Личностно-ориентированный подход в процессе воспитания младших школьников с ограниченными возможностями здоровья — различия между версиями

Материал из Wiki
Перейти к:навигация, поиск
 
(не показано 11 промежуточных версий 2 участников)
Строка 1: Строка 1:
<p align = center>'''Личностно-ориентированный подход в процессе воспитания младших школьников с ограниченными возможностями здоровья'''</p>
+
[[Изображение:Shishkina_N._T..jpg‎|thumb|left|Праздник "Если хочешь быть здоров..."]] [[Участник: Шишкина Н. Т.| Шишкина Наталья Тихоновна]] воспитатель школы-интерната №11 г. Шадринска
 
 
[[Изображение:Shishkina_N._T..jpg‎|thumb|left|Праздник "Если хочешь быть здоров..."]] <p align = right>[[Участник: Шишкина Н.Т.| Шишкина Наталья Тихоновна]] воспитатель школы-интерната №11 г. Шадринска</p>
 
  
 
<p align = justify>Как только воспитание перестает отвечать на вопрос, как жить достойно, оно становится ненужным и возникает кризис воспитания. Основаниями для утверждения приоритета воспитания перед обучением российские педагоги считали следующие его особенности:</p>
 
<p align = justify>Как только воспитание перестает отвечать на вопрос, как жить достойно, оно становится ненужным и возникает кризис воспитания. Основаниями для утверждения приоритета воспитания перед обучением российские педагоги считали следующие его особенности:</p>
Строка 9: Строка 7:
 
''«Воспитание заботиться не об учебном плане, а о плане жизни учащегося»'' ([http://museum.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12372&ob_no=12648|К.К. Вентцель])
 
''«Воспитание заботиться не об учебном плане, а о плане жизни учащегося»'' ([http://museum.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12372&ob_no=12648|К.К. Вентцель])
  
''«Воспитание помогает обрести идеалы, убеждение формирует духовный мир личности»'' ([http://ru.wikipedia.org/wiki/Сухомлинский,_Василий_Александрович|В.А. Сухомлинский])
+
''«Воспитание помогает обрести идеалы, убеждение формирует духовный мир личности»'' ([http://ru.wikipedia.org/wiki/Сухомлинский,_Василий_Александрович В.А. Сухомлинский])
  
 
<p align = justify>Все эти положения подчеркивают гуманистическую природу и личностную ориентацию истинного воспитания. Воспитание должно заботиться о человеке, о ребёнке,  а уж потом  о государстве.</p>
 
<p align = justify>Все эти положения подчеркивают гуманистическую природу и личностную ориентацию истинного воспитания. Воспитание должно заботиться о человеке, о ребёнке,  а уж потом  о государстве.</p>
Строка 16: Строка 14:
  
 
*осуществлять личностный подход в воспитании;
 
*осуществлять личностный подход в воспитании;
*активизировать и разнообразить формы  воспитывающей деятельности, продолжить вводить в практику игровые методики [http://7ae239c8c789704e9051a74635aa9af5| Н. Е. Щурковой];
+
*активизировать и разнообразить формы  воспитывающей деятельности, продолжить вводить в практику игровые методики [http://rcio.pnzgu.ru/personal/43/3/1/ne.htm Н. Е. Щурковой];
 
*изучать личность каждого воспитанника, его физическое и психологическое состояние, семью;
 
*изучать личность каждого воспитанника, его физическое и психологическое состояние, семью;
 
*способствовать сплочению коллектива;
 
*способствовать сплочению коллектива;
Строка 24: Строка 22:
 
<p align = justify>Над этими задачами мы работали в течение учебного года. Составили карту индивидуальной работы, которую позднее назвали '''«Поле поддержки индивидуального развития воспитанника»''' Отметили мир увлечений и интересов каждого ребенка, основные его личные достижения, а также проблемы, способы и формы поддержки.</p>
 
<p align = justify>Над этими задачами мы работали в течение учебного года. Составили карту индивидуальной работы, которую позднее назвали '''«Поле поддержки индивидуального развития воспитанника»''' Отметили мир увлечений и интересов каждого ребенка, основные его личные достижения, а также проблемы, способы и формы поддержки.</p>
  
<p align = justify>Индивидуальность ребенка значима, но социализация и приобщение к культуре тоже важны, поэтому мы в течение  учебного года организовывали экскурсии в центр «Лад», познакомили детей с различными видами народного творчества:  плетением кружев на коклюшках, вязанием на спицах, вышиванием, резьбой по дереву, ткачеством и др., познакомили детей с [http://ru.wikipedia.org/wiki/Шадринский_государственный_драматический_театр| Шадринским драматическим театром](смотрели сказку «Волшебник изумрудного города»).</p>  
+
<p align = justify>Индивидуальность ребенка значима, но социализация и приобщение к культуре тоже важны, поэтому мы в течение  учебного года организовывали экскурсии в центр «Лад», познакомили детей с различными видами народного творчества:  плетением кружев на коклюшках, вязанием на спицах, вышиванием, резьбой по дереву, ткачеством и др., познакомили детей с [http://ru.wikipedia.org/wiki/Шадринский_государственный_драматический_театр Шадринским драматическим театром] (смотрели сказку «Волшебник изумрудного города»).</p>  
  
 
<p align = justify>Наши дети постоянно живут в интернате и, чтобы им было в школе хорошо и уютно, чтобы они чувствовали тепло семейного очага, в классе созданы традиции: проводим день именинника, где поздравляем каждого ребёнка, учителя, воспитателя с днём рождения, играем по методике Н.Е. Щурковой. Ещё одна традиция: в марте, когда все родители приезжают на общешкольную  родительскую конференцию, а также в конце учебного года, мы в классе устраиваем чаепитие, где в непринуждённой обстановке рассказываем родителям о достижениях и победах детей, благодарим их за хорошее отношение и помощь школе, планируем дальнейшую работу.</p>
 
<p align = justify>Наши дети постоянно живут в интернате и, чтобы им было в школе хорошо и уютно, чтобы они чувствовали тепло семейного очага, в классе созданы традиции: проводим день именинника, где поздравляем каждого ребёнка, учителя, воспитателя с днём рождения, играем по методике Н.Е. Щурковой. Ещё одна традиция: в марте, когда все родители приезжают на общешкольную  родительскую конференцию, а также в конце учебного года, мы в классе устраиваем чаепитие, где в непринуждённой обстановке рассказываем родителям о достижениях и победах детей, благодарим их за хорошее отношение и помощь школе, планируем дальнейшую работу.</p>
Строка 35: Строка 33:
 
*путешествия в страну «Здоровья» и др.
 
*путешествия в страну «Здоровья» и др.
  
<p align = justify>Нетрадиционные формы проведения занятий, классных часов учат детей наблюдать, сравнивать, обобщать, делать  выводы,  переносить знания из одной ситуации в другую. Используя в своей работе [личностно-ориентированный подход], мы направляем свои усилия на моделирование и построение воспитательной системы класса, содействующих интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию детей, становлению их индивидуальности.</p>
+
<p align = justify>Нетрадиционные формы проведения занятий, классных часов учат детей наблюдать, сравнивать, обобщать, делать  выводы,  переносить знания из одной ситуации в другую. Используя в своей работе личностно-ориентированный подход, мы направляем свои усилия на моделирование и построение воспитательной системы класса, содействующих интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию детей, становлению их индивидуальности.</p>
  
 
<p align = justify>Разнообразие воспитательных стратегий указывает на то, что личностно-ориентированное воспитание развивается по законам самоорганизации. Содержание личностно-ориентированного воспитания – это целостная система жизнедеятельности детей в школе, и социуме в которой ребенок проявляет  себя целостно,  в единстве природной, социальной и культурной сущностей. По наблюдениям психолога у детей в этом году снизился уровень агрессивности, а уровень развития коллектива соответствует образу мерцающего маяка. Мы стремимся, чтобы образовательная среда в нашем коллективе была экологически чистая,  ведь экологичность обеспечивает организацию жизни в школе по типу «Семейного очага», где каждый ребенок может удовлетворить свои интересы, способности, стать добрее.</p>
 
<p align = justify>Разнообразие воспитательных стратегий указывает на то, что личностно-ориентированное воспитание развивается по законам самоорганизации. Содержание личностно-ориентированного воспитания – это целостная система жизнедеятельности детей в школе, и социуме в которой ребенок проявляет  себя целостно,  в единстве природной, социальной и культурной сущностей. По наблюдениям психолога у детей в этом году снизился уровень агрессивности, а уровень развития коллектива соответствует образу мерцающего маяка. Мы стремимся, чтобы образовательная среда в нашем коллективе была экологически чистая,  ведь экологичность обеспечивает организацию жизни в школе по типу «Семейного очага», где каждый ребенок может удовлетворить свои интересы, способности, стать добрее.</p>
Строка 47: Строка 45:
  
  
[[Категория:Семинар]]
+
[[Категория:УГПД]]
  
[[Категория:Фестиваль]]
+
[[Категория:Учитель]]
  
[[Категория:УГПД]]
+
[[Категория:Школа]]

Текущая версия на 10:24, 20 ноября 2009

Праздник "Если хочешь быть здоров..."

Шишкина Наталья Тихоновна воспитатель школы-интерната №11 г. Шадринска

Как только воспитание перестает отвечать на вопрос, как жить достойно, оно становится ненужным и возникает кризис воспитания. Основаниями для утверждения приоритета воспитания перед обучением российские педагоги считали следующие его особенности:

«Воспитание в отличие от обучения обращено не только к разуму, но и к душе ребенка» (Зеньковский)

«Воспитание заботиться не об учебном плане, а о плане жизни учащегося» (Вентцель)

«Воспитание помогает обрести идеалы, убеждение формирует духовный мир личности» (В.А. Сухомлинский)

Все эти положения подчеркивают гуманистическую природу и личностную ориентацию истинного воспитания. Воспитание должно заботиться о человеке, о ребёнке, а уж потом о государстве.

Главная задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы сохранить мир детства в целостности и неприкосновенности и помочь ребёнку прожить его в радости. Сущность личностно-ориентированного воспитания состоит в единстве воспитания и жизни детей, и оно само выступает как организация их жизни, вовлечение в жизнетворчество, овладение культурой жизнедеятельности, совместное с педагогами создание культурных образов жизни. В начале учебного года при составлении перспективного плана воспитательной работы мы выделили следующие воспитательные задачи:

  • осуществлять личностный подход в воспитании;
  • активизировать и разнообразить формы воспитывающей деятельности, продолжить вводить в практику игровые методики Н. Е. Щурковой;
  • изучать личность каждого воспитанника, его физическое и психологическое состояние, семью;
  • способствовать сплочению коллектива;
  • активизировать работу классных коллективов и родителей через участие в школьных мероприятиях;
  • обеспечить воспитанникам условия для максимальной реализации.

Над этими задачами мы работали в течение учебного года. Составили карту индивидуальной работы, которую позднее назвали «Поле поддержки индивидуального развития воспитанника» Отметили мир увлечений и интересов каждого ребенка, основные его личные достижения, а также проблемы, способы и формы поддержки.

Индивидуальность ребенка значима, но социализация и приобщение к культуре тоже важны, поэтому мы в течение учебного года организовывали экскурсии в центр «Лад», познакомили детей с различными видами народного творчества: плетением кружев на коклюшках, вязанием на спицах, вышиванием, резьбой по дереву, ткачеством и др., познакомили детей с Шадринским драматическим театром (смотрели сказку «Волшебник изумрудного города»).

Наши дети постоянно живут в интернате и, чтобы им было в школе хорошо и уютно, чтобы они чувствовали тепло семейного очага, в классе созданы традиции: проводим день именинника, где поздравляем каждого ребёнка, учителя, воспитателя с днём рождения, играем по методике Н.Е. Щурковой. Ещё одна традиция: в марте, когда все родители приезжают на общешкольную родительскую конференцию, а также в конце учебного года, мы в классе устраиваем чаепитие, где в непринуждённой обстановке рассказываем родителям о достижениях и победах детей, благодарим их за хорошее отношение и помощь школе, планируем дальнейшую работу.

В классе проводятся различные нестандартные мероприятия:

  • уроки дорожной азбуки,
  • драматизации различных литературных произведений,
  • час общения,
  • заочные экскурсии в различные времена года,
  • путешествия в страну «Здоровья» и др.

Нетрадиционные формы проведения занятий, классных часов учат детей наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы, переносить знания из одной ситуации в другую. Используя в своей работе личностно-ориентированный подход, мы направляем свои усилия на моделирование и построение воспитательной системы класса, содействующих интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию детей, становлению их индивидуальности.

Разнообразие воспитательных стратегий указывает на то, что личностно-ориентированное воспитание развивается по законам самоорганизации. Содержание личностно-ориентированного воспитания – это целостная система жизнедеятельности детей в школе, и социуме в которой ребенок проявляет себя целостно, в единстве природной, социальной и культурной сущностей. По наблюдениям психолога у детей в этом году снизился уровень агрессивности, а уровень развития коллектива соответствует образу мерцающего маяка. Мы стремимся, чтобы образовательная среда в нашем коллективе была экологически чистая, ведь экологичность обеспечивает организацию жизни в школе по типу «Семейного очага», где каждый ребенок может удовлетворить свои интересы, способности, стать добрее.