Метод проектов в обучении биологии — различия между версиями

Материал из Wiki
Перейти к:навигация, поиск
(Ситдикова Зайтуна Шавановна)
(Содержимое страницы заменено на « Категория:Музей народного образования Категория:Метод п…»)
Строка 1: Строка 1:
===''Ситдикова Зайтуна Шавановна''===
 
[[Файл:МНО. З.Ш. Сидтикова - учитель биологии и географиии Тынрыкуловской школы. 2018 г..jpg|left|150px|thumb|З.Ш. Сидтикова - учитель биологии и географиии Тынрыкуловской школы. 2018 г.]]
 
  
З.Ш. Сидтикова родилась 1 марта 1975 года. В 1996 году окончила Мишкинское педагогическое училище по специальности "Учитель начальных классов". Работает учителем биологии и географии четырнадцать лет, образование высшее педагогическое. Зайтуна Шавановна стремится, чтобы ее уроки были насыщенными, ученики проявляли интерес к предмету и шли с желанием к ней на урок. Изучает новые технологии, которые применяет на своих уроках.
+
 
+
 
Использование в процессе обучения современных образовательных
+
 
технологий, в том числе информационно-коммуникационных, позволяет
+
 
вывести ученика на новый, компетентностный уровень работы – от участия
 
"Использование ИКТ в проектноисследовательской деятельности обучающихся"
 
Обобщение опыта
 
в деятельности перейти к управлению
 
своей деятельностью. Ребята пользуются анализом и синтезом, осознают
 
способы решений своей познавательной деятельности, контролируют деятельность в решении частных практических задач. Происходит развитие
 
ценностных ориентаций, интереса учащихся к изучению предмета, потребностей учащихся, углубление и расширение знаний и умений, овладение навыками исследовательской деятельности, формируются самообразовательные, широкие познавательные потребности личности ученика.
 
Данный метод я эффективно использую на уроках по какой-либо
 
значимой теме, разделу программы, а также во внеклассной деятельности. К примеру, в рамках
 
кружковой работы в 3-4 классах совместно с классными руководителями А. Т. Асатуллиной и А. Д. Исламгуловой были выполнены исследовательские работы "Зимние приметы", "Условия прорастания семян".
 
Учащиеся Ю. Ситдикова, А. Ситдикова, Ю. Микурова, Г. Ахметжанова
 
исследовали "Распускание почек у растений", "Влияние света на растения", "Школьную страну". Все работы были представлены на школьной
 
научно-практической конференции.
 
Учащиеся получили дипломы. Кроме этого, школьники постоянно готовят презентации к урокам.
 
Проектно-исследовательская деятельность способствует расширению кругозора, повышению мотивации к обучению, развитию умения работать в коллективе, воспитанию самостоятельности и т. д. А
 
самое главное, все это способствует профориентации обучающихся.
 
Выпускники выбирают ГИА, ЕГЭ по
 
биологии, для поступления в медицинские учебные заведения.
 
Выпускник Р. Магадеев обучается
 
в Омской медицинской академии, Р.
 
Юсупова окончила Челябинский медицинский колледж, в настоящее время продолжает обучение в Челябинской медицинской академии. Р. Ситдикова окончила Шадринский медицинский колледж. Т. Сафаров учится в
 
Челябинской медицинской академии.
 
А. Ситдикова поступила в медицинский колледж на факультет "Фармация".
 
Проектно-исследовательская деятельность требует большой подготовки – выбора темы, исследования
 
типа, определения числа участников, постановки проблемы, помощи
 
учащимся в осознании значимости
 
проекта исследования. Но не нужно
 
забывать о промежуточном обсуждении полученных данных по теме.
 
Необходимо поощрять работу учащихся, создавать ситуацию успеха.
 
На протяжении всех этих этапов
 
происходит интерактивное взаимодействие учителя с учащимися.В школьном учебнике биологии
 
разделы "Организменный уровень"
 
и "Молекулярный уровень" представлены неглубоко. В них очень
 
мало информации по селекционной
 
работе и заболеваниям, вызванными вирусами, недостаточно иллюстраций, а имеющиеся непривлекательны для школьников. Все эти недостатки я решила поправить, используя проектно-исследовательскую деятельность.
 
Важным этапом работы над проектами является оценка результатов.
 
Здесь я использую рейтинговые
 
виды оценок и элементы самооценивания. Очень важно дать возможность учащимся выразить свое мнение, обменяться впечатлениями.
 
Каждый проект, исследование заслуживает похвалы, так как это труд с конечным результатом. Все учебные
 
материалы в дальнейшем используются самими учащимися и мной при
 
подготовке к зачету, уроку, олимпиаде, конференции. Большинству учащихся такая форма работы нравится, это повышает учебную мотивацию и, как следствие, качество получаемых знаний. Оценка учителем
 
личностных качеств школьника, проявленных в процессе работы (усидчивость, находчивость, воля и преодоление трудностей, аккуратность и
 
кропотливость), становятся для ученика более весомой, чем отметка по
 
предмету по данному разделу. Такой
 
коллективный проект изменяет и психологический климат в классе. Метод
 
проектов в сочетании с исследовательской деятельностью создает условия для проявления познавательной
 
активности учащихся. Способствует Современные школьники – дети
 
нового, компьютерного поколения.
 
Поэтому применение компьютерных
 
технологий в проектно-исследовательской деятельности является неоспоримым. Учащиеся отрабатывают практические навыки создания собственных мультимедийных презентаций,
 
используют видеосъемку и видеомонтаж с помощью компьютерной техники, умения сканировать изображения, готовить слайды, с применением
 
эффектов анимации и т. д. Это развивает интеллект, творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.
 
ИКТ, при проведении урока, при
 
подготовке учащимися к нему,
 
очень экономит время, освобождает время для применения других
 
интересных форм и методов, делает урок более продуктивным и повышает интерес к предмету.
 
Информационные технологии
 
обучения позволяют:
 
– усилить познавательный интерес школьников к предмету;
 
– реализовать индивидуальноличностный подход;
 
– способствовать навыку самостоятельного поиска необходимой информации и ее критического отбора;
 
– применять компьютерные технологии в своей творческой и исследовательской работе.
 
  
  

Версия 10:45, 1 апреля 2019