Участник:Бирюкова ГА — различия между версиями

Материал из Wiki
Перейти к:навигация, поиск
(Полностью удалено содержимое страницы)
 
(не показано 17 промежуточных версий 5 участников)
Строка 1: Строка 1:
[[Изображение:BIRYKOVA G.A..JPG|150px|left]] Бирюкова Галина Алексеевна,
 
  
'''14.04.1959г'''.
 
 
Мокроусовский район, МОУ "Щигровская основная общеобразовательная школа",
 
 
''хобби- вязание спицами и крючком''
 
 
Я являюсь слушателем [http://www.orbitel.ru Института повышения квалификации переподготовки работников образования Курганской области].
 
 
Мне приятно познакомиться с [[Участник:Куликова Т.П.|Куликовой Т.П.]]
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
[[Категория:Семинар]]
 
 
 
В рамках дистанционного семинара "Учим и учимся с Веб 2.0" я написал(а) статью про [[Как сделать урок радостным и интересным? ]]
 
Работая над темой «Личностно-ориентированный подход в преподавании русского языка и литературы», ставлю перед собой задачи:
 
• Как сделать урок радостным и интересным?
 
• Как активизировать деятельность учащихся на уроке?
 
• Как не только преподать определенную сумму знаний учащемуся, но и дать возможность ощутить радость открытия, воспитать потребность узнавать все больше и больше?
 
Повышение эффективности учебного процесса вижу в комплексном использовании наиболее рациональных методов и приемов в обучении, новейших современных технологий.                                                                                                                                                                                                            Свою работу выстраиваю следующим образом:                                                                                          1) выявляю уровень учебных возможностей учащихся по предмету;                                                                                            2) дальнейшую работу планирую с учетом индивидуальных особенностей.             
 
Постоянно увеличивая долю индивидуальной самостоятельной деятельности учащихся и усложняя эту деятельность, готовлю учеников к самообразованию: к самостоятельному анализу учебного материала, формулировке целей своей работы (что я должен уметь?). Чтобы заинтересовать учащихся , чтобы скучные и нудные правила учебника воспринимались легко и с интересом, использую построение схемы «паучок» по типу логического дерева. Учащиеся самостоятельно работают с книгой и по сигналам учебного текста строят визуально-графические схемы.
 
Когда все ученики вовлечены в процесс познания, они перестают быть пассивными созерцателями, они активно участвуют в создании схемы, алгоритма, в результате чего возникает мотивированный интерес к предмету.
 
. Всю работу по алгоритмизации орфографических правил разделяю на несколько этапов:
 
1. создание схем – алгоритмов на базе знакомых правил;                                                                                              2. трансформирование новых изучаемых правил в схемы – алгоритмы;                                                                                        3. создание первых простейших обобщающих алгоритмов;                                                                                          4. дополнение схем материалом из курса предыдущих классов;                                                                                            5. создание обобщающих алгоритмов.                                                         
 
 
Формирование у учащихся осознанных, прочных умений и навыков, связано с целым рядом факторов, в частности, с учетом специфики их памяти. Имея представление об особенностях памяти учащихся, я выбираю способы передачи материала. Использую методику «непроизвольного запоминания». Не зазубривая правил с учащимися, сразу приступаю к выполнению упражнений, не отрывая теорию от практики, а объединяя их в единый образовательный процесс. В результате многократного проигрывания правила без заранее условленной цели заучивания происходит их непроизвольное запоминание.      Используя эти методы в обучении, реализуется личностно-ориентированный подход в преподавании русского языка и литературы. Учебный материал обеспечивает и позволяет выявить содержание субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения. Активное стимулирование ученика обеспечивает возможность его самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения занятиями. Учебный материал организовывается мной таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий.                                                                                                                  Все перечисленные способы, методы, приемы помогают развитию интереса к урокам русского языка и литературы, достижению стабильных положительных результатов
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
[[Категория: Фестиваль]]
 

Текущая версия на 11:34, 13 января 2011