Участник:Бирюкова ГА — различия между версиями

Материал из Wiki
Перейти к:навигация, поиск
(Полностью удалено содержимое страницы)
 
(не показана 1 промежуточная версия 1 участника)
Строка 1: Строка 1:
[[Изображение:BIRYKOVA G.A..JPG|150px|left]] Бирюкова Галина Алексеевна,
 
  
'''14.04.1959г'''.
 
 
Мокроусовский район, МОУ "Щигровская основная общеобразовательная школа",
 
 
''хобби- вязание спицами и крючком''
 
 
Я являюсь слушателем [http://www.orbitel.ru Института повышения квалификации переподготовки работников образования Курганской области].
 
 
Мне приятно познакомиться с [[Участник:Куликова Т.П.|Куликовой Т.П.]]
 
 
 
В рамках дистанционного семинара "Учим и учимся с Веб 2.0" я написал(а) статью про [[Как сделать урок радостным и интересным?|Как сделать урок радостным и интересным? ]]
 
 
 
Личностно-деятельностный подход в обучении и воспитании
 
на уроках  русского языка и литературы.
 
 
Подготовить и провести урок, который предполагает творческую активность ученика и учителя, где каждый учащийся чувствует себя комфортно, имеет возможность высказать свое мнение по изучаемой проблеме, проявить собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в способах работы, ощутить атмосферу сотрудничества, почувствовать и пережить успех, -  мечта любого учителя. К подобным  урокам я шла в течение долгих лет работы в школе. Немаловажную роль в овладении методикой подготовки и проведения таких уроков сыграло изучение и использование на практике всех особенностей и богатых возможностей личностно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию, что стало возможным в результате работы над темой самообразования «Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы». Основные требования к личностно-деятельностному уроку – создание условий для познавательной активности учеников. Средства же, методы и приёмы, позволяющие добиться успеха, учитель должен продумать и отобрать сам, демонстрируя  таким образом  знание возрастных, психологических, индивидуальных качеств своих  воспитанников, уровень подготовки класса,  свою профессиональную зрелость, педагогическую интуицию и творческий потенциал.
 
Важным моментом в проведении успешного урока, от которого напрямую зависит его результат, всегда тщательно продумываю и является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны чётко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. По возможности при помощи наводящих вопросов, путём выполнения специальных заданий подвожу их к самостоятельной формулировке целей и задач урока. Так, например, после объявления темы занятия спрашиваю:
 
- Как вы думаете, почему тема звучит таким образом?
 
- О чём, по-вашему,  пойдёт речь на сегодняшнем уроке?
 
- Какие задачи вы ставите перед собой?
 
- Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке?
 
В конце урока обязательно обсуждаю с детьми не только то, что узнали, но и то, что понравилось или не понравилось и почему, какие виды работы хотелось бы выполнить ещё раз, а что изменить. Стараюсь дать возможность высказать своё мнение каждому желающему, если даже это мнение о прошедшем уроке расходится с моим мнением.
 
Чрезвычайно важным аспектом урока считаю опору на субъектный, личностный опыт учащихся. Научная информация, которая преподносится ученику на уроках, только тогда превращается в прочные индивидуальные знания, когда ученик «пропускает» её через свой жизненный опыт или опыт хорошо знакомого человека, например учителя, а вопросы и задания, построенные на основе ассоциативного, образного мышления делают предмет изучения  зримым, ясным. Особенно актуально это звучит по отношению к урокам литературы.
 
Прежде чем начать работу над стихотворением М.Ю Лермонтова «Бородино» в 5 классе, пытаюсь выяснить, что же знают учащиеся  о героическом событии русской истории, о котором рассказывает в своём произведении поэт, и о его героях:
 
- Что вы знаете об Отечественной войне 1812 года?
 
- Что вам известно о Бородинском сражении?
 
- Кто такой Кутузов?
 
В результате короткого общения с учащимися выясняем, что о таком ярком историческом факте им, к сожалению, известно мало, это помогает заинтересовать  ребят, привлечь их пристальное внимание к предстоящей работе над стихотворением.
 
На уроках изучения нового использую приём совместного поиска в группах – «что мы об этом знаем?». Классу сообщается тема урока, а учебные группы вспоминают, что им известно по этой теме, затем в ходе отчётов, их обсуждения идёт поиск верного ответа на вопрос.
 
Особое  предпочтение отдаю  урокам литературы, посвящённым анализу художественных произведений, работе над текстом (урокам-исследованиям, урокам-размышлениям, урокам-поискам, урокам-проблемам). Приобщить ребят к тайне слова замечательного писателя или поэта, помочь понять и уяснить глубину содержания авторской мысли, дать  верную оценку героям, их поступкам, нарисовать их психологический портрет, а самое главное,  научить внимательно и вдумчиво читать и интерпретировать прочитанное произведение – такие задачи призваны решать подобные уроки.
 
 Всегда очень тщательно подбираю вопросы для анализа текста, индивидуальные задания, которые заставляют учащихся не просто воспроизводить содержание произведения, а размышлять над прочитанным, рассуждать, сопереживать событиям и героям, испытывать положительные эмоции, рассказывать о них, высказывать своё мнение, порою в  дискуссии отстаивать истину. Стараюсь ставить ребят в ситуации, требующие выбора, самостоятельного поиска правильного, логичного, аргументированного ответа на любой вопрос.
 
На уроках литературы часто даю ребятам  индивидуальные опережающие задания,  представляющие собой самостоятельное исследование какой-либо проблемы по тексту изучаемого произведения. Стараюсь не ограничивать свободу учащихся. Они могут высказывать любые гипотезы,  самые необычные и смелые идеи, мысли,  отстаивать свои мнения в диалоге с товарищами, с учителем. Дидактический материал, различные виды заданий для урока подбираю в соответствии с возрастными, психологическими, индивидуальными качествами учащихся.
 
 
Особое внимание в условиях подготовки и проведения личностно-деятельностного урока русского языка и литературы стараюсь уделять работе по развитию речи учащихся. Формы такой работы многообразны,  значимость её велика, ибо саморазвитие, самообразование, самораскрытие личности, на которые и направлен личностно-деятельностный подход, невозможны без систематической, целенаправленной работы по обогащению словарного запаса учащихся, по формированию умения свободно, логически правильно, ярко, выразительно излагать собственные мысли устно и письменно, строя высказывания любого типа и стиля речи. Думается, в таких условиях, когда основной функцией родного языка становится коммуникативная,  наиболее востребованным видом деятельности на уроках развития речи  является сочинение. Подготовка учащихся к написанию сочинения – работа кропотливая, требующая внимания, терпения, систематичности. Чтобы заинтересовать ученика этой работой,  начинаю её на серьёзном уровне с пятого класса, подмечая и поддерживая робкие стремления учащихся к творчеству, желание выразить свои мысли.  После того как пятиклассники познакомились с понятиями «тема»,  «основная мысль сочинения», узнали, что темы бывают широкие и узкие, начинаю их приобщение к лучшим образцам русской речи, к текстам, созданным мастерами русского слова. Различные виды анализа текста обязательно использую на каком-либо этапе практически каждого урока русского языка и литературы. И только после такой подготовительной работы ребята пробуют себя в написании сочинений-миниатюр по личным впечатлениям, потому что им гораздо легче писать и говорить  о том, что они видели, наблюдали, хорошо знают.
 
Глубоко убеждена, что научить даже одарённых учащихся писать сочинения может только тот учитель, который сам способен создавать оригинальные образцы. Очень бережно отношусь к любой творческой работе ученика, проверяя её неоднократно в черновом варианте, вместе с учеником читаю её несколько раз после каждой переделки, советую, а не заставляю что-то исправить, стараюсь показать огромные выразительные возможности нашего языка. Только после такой кропотливой работы над сочинением ребята начинают понимать сложность творческой работы и в то же время ощущают вкус к сочинительству. Зрелое, самостоятельно написанное сочинение – достойная награда и ученику и учителю за усилия и упорный труд, без которых любые врождённые способности могут просто-напросто погибнуть, так и не развившись.   
 
Совсем недавно заговорили о рефлексии, хотя опытные учителя, не называя этот элемент таким словом, давно отводили ему достойное место на уроке. Считаю рефлексию необходимым и органичным моментом личностно-деятельнотного урока. Ведь именно она позволяет учителю осуществить обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке, что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые сформулировали учащиеся вместе с учителем в начале урока. Использую систему разнообразных рефлексивных заданий и вопросов на разных  этапах урока:
 
- Что нового вы узнали? Для чего вам могут пригодиться эти знания?
 
- Достигли ли мы цели урока? Почему не достигли? Что нужно сделать, чтобы достичь цели?
 
- Какие трудности при решении задач урока возникли? Почему? Удалось ли вам их преодолеть? Что нужно сделать, чтобы они не возникали?
 
- Изменилось ли ваше представление о поэте, писателе?
 
- Стало ли другим ваше отношение к герою?
 
- Как вам работалось? Что получилось? Что понравилось? Осталось ли что-нибудь непонятым?
 
Подобные вопросы, как я смогла убедиться, способствуют формированию у учащихся критического мышления, то есть умения осмысливать и контролировать свою деятельность, навыки самоанализа, самокоррекции, учат осмысленно работать. Рефлексивные задачи сначала ставлю сама, но скоро у учащихся входит в привычку подвергать анализу свою деятельность на уроке и её результаты.
 
Хорошо, если учитель найдёт возможность поинтересоваться о настроении учащихся после урока в интересной, занимательной форме.
 
Если учитель добился того, что на его уроке обстановка доброжелательная, учащиеся не чувствуют себя скованными, они искренне поделятся своими мыслями, выскажут  впечатления от прошедшего занятия, пожелания, поделятся сомнениями. А это позволит учителю сделать следующий урок  успешнее предыдущего.
 
1. Особое внимание в условиях личностно-деятельностного урока обращаю на домашние задания. Они должны быть строго дозированными, чтобы не допустить перегрузки учащихся разноуровневыми заданиями, предполагать ситуацию выбора и при этом по возможности носить творческий характер.
 
2. Тем, кто хорошо усвоил программный материал, предлагается попробовать написать небольшую творческую работу на тему «Что было бы, если бы ….»
 
Личностно-деятельностный  урок предъявляет серьёзные требования к учителю, ведь такой урок позволяет не только ярко проявить себя ученику, но и педагогу. Стараюсь всей своей работой, всем своим поведением настроить ребят так, чтобы они воспринимали меня не как всезнающего, мудрого и недосягаемого для них взрослого человека, а как более старшего и опытного, справедливого товарища по поиску истины, который способен прислушаться к чужому мнению, поддержать учащихся, помочь им добрым советом в трудную минуту, порадоваться за своих учеников, за их маленькие и большие  победы. Не считаю для себя зазорным сказать своему ученику: «Ты знаешь, твои доводы точнее и логичнее моих». Или: «К сожалению, я допустила ошибку, ты молодец, что обратил на неё внимание». Подобное поведение вовсе не умаляет достоинства учителя, а лишь способствует росту его авторитета у учащихся.
 
Личностно-деятельностный подход осуществляю и во внеклассной работе по русскому языку и литературе.  Занимаюсь индивидуальной работой со способными и одарёнными детьми.  Провожу специальные занятия с теми, кто имеет склонности к выразительному чтению,  работаю с ребятами, желающими участвовать в олимпиадах.
 
 
'''[[Модуль 2. Работа с изображениями.]] '''
 
 
 
[[Изображение:Example.jpg]]
 
 
 
'''[[Модуль 3. Работа с таблицами.]]'''
 
 
{|border=1
 
|№||Тема ||Фориа||результат
 
|-
 
|1||"Учим и учимся с Веб 2.0"||семинар практикум||документ о повышении квалификации на 24 часа
 
|-
 
|2||"Контрольно-оценочная деятельность на уроках русского языка и литературы"||дистанционные курсы||документ о повышении квалификации на 72 часа
 
|-
 
|3||Урок литературы в 5 классе || фестиваль мультимедийных уроков|| диплом участника
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
[[Категория: Фестиваль]]
 
[[Категория:Семинар]]
 

Текущая версия на 11:34, 13 января 2011