Личностно-ориентированный подход в процессе воспитания младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
Шишкина Наталья Тихоновна воспитатель школы-интерната №11 г. Шадринска
Как только воспитание перестает отвечать на вопрос, как жить достойно, оно становится ненужным и возникает кризис воспитания. Основаниями для утверждения приоритета воспитания перед обучением российские педагоги считали следующие его особенности:
«Воспитание в отличие от обучения обращено не только к разуму, но и к душе ребенка» (Зеньковский)
«Воспитание заботиться не об учебном плане, а о плане жизни учащегося» (Вентцель)
«Воспитание помогает обрести идеалы, убеждение формирует духовный мир личности» (В.А. Сухомлинский)
Все эти положения подчеркивают гуманистическую природу и личностную ориентацию истинного воспитания. Воспитание должно заботиться о человеке, о ребёнке, а уж потом о государстве.
Главная задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы сохранить мир детства в целостности и неприкосновенности и помочь ребёнку прожить его в радости. Сущность личностно-ориентированного воспитания состоит в единстве воспитания и жизни детей, и оно само выступает как организация их жизни, вовлечение в жизнетворчество, овладение культурой жизнедеятельности, совместное с педагогами создание культурных образов жизни. В начале учебного года при составлении перспективного плана воспитательной работы мы выделили следующие воспитательные задачи:
- осуществлять личностный подход в воспитании;
- активизировать и разнообразить формы воспитывающей деятельности, продолжить вводить в практику игровые методики Н. Е. Щурковой;
- изучать личность каждого воспитанника, его физическое и психологическое состояние, семью;
- способствовать сплочению коллектива;
- активизировать работу классных коллективов и родителей через участие в школьных мероприятиях;
- обеспечить воспитанникам условия для максимальной реализации.
Над этими задачами мы работали в течение учебного года. Составили карту индивидуальной работы, которую позднее назвали «Поле поддержки индивидуального развития воспитанника» Отметили мир увлечений и интересов каждого ребенка, основные его личные достижения, а также проблемы, способы и формы поддержки.
Индивидуальность ребенка значима, но социализация и приобщение к культуре тоже важны, поэтому мы в течение учебного года организовывали экскурсии в центр «Лад», познакомили детей с различными видами народного творчества: плетением кружев на коклюшках, вязанием на спицах, вышиванием, резьбой по дереву, ткачеством и др., познакомили детей с Шадринским драматическим театром (смотрели сказку «Волшебник изумрудного города»).
Наши дети постоянно живут в интернате и, чтобы им было в школе хорошо и уютно, чтобы они чувствовали тепло семейного очага, в классе созданы традиции: проводим день именинника, где поздравляем каждого ребёнка, учителя, воспитателя с днём рождения, играем по методике Н.Е. Щурковой. Ещё одна традиция: в марте, когда все родители приезжают на общешкольную родительскую конференцию, а также в конце учебного года, мы в классе устраиваем чаепитие, где в непринуждённой обстановке рассказываем родителям о достижениях и победах детей, благодарим их за хорошее отношение и помощь школе, планируем дальнейшую работу.
В классе проводятся различные нестандартные мероприятия:
- уроки дорожной азбуки,
- драматизации различных литературных произведений,
- час общения,
- заочные экскурсии в различные времена года,
- путешествия в страну «Здоровья» и др.
Нетрадиционные формы проведения занятий, классных часов учат детей наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы, переносить знания из одной ситуации в другую. Используя в своей работе личностно-ориентированный подход, мы направляем свои усилия на моделирование и построение воспитательной системы класса, содействующих интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию детей, становлению их индивидуальности.
Разнообразие воспитательных стратегий указывает на то, что личностно-ориентированное воспитание развивается по законам самоорганизации. Содержание личностно-ориентированного воспитания – это целостная система жизнедеятельности детей в школе, и социуме в которой ребенок проявляет себя целостно, в единстве природной, социальной и культурной сущностей. По наблюдениям психолога у детей в этом году снизился уровень агрессивности, а уровень развития коллектива соответствует образу мерцающего маяка. Мы стремимся, чтобы образовательная среда в нашем коллективе была экологически чистая, ведь экологичность обеспечивает организацию жизни в школе по типу «Семейного очага», где каждый ребенок может удовлетворить свои интересы, способности, стать добрее.
