Трудовое воспитание и обучение в школах Курганской области

Ручной труд (1884 – 1917)

Впервые в России термин "Ручной труд" был официально употреблён в "Проекте общего нормального плана промышленного образования в России", изданном в 1884 году и предусматривающем развёртывание системы учебных заведений для подготовки квалифицированных рабочих, мастеров, коммерчески образованных руководителей, инженеров. Инициатором введения ручного труда в общеобразовательную школу был министр финансов И.А. Вышнеградский. Высоко оценивая развивающее значение ручного труда, И.В. Вышнеградский настаивал на том, что обучать ему должен не ремесленник, а учитель народной школы. Поэтому в октябре 1884 г. был торжественно открыт первый в России класс педагогического ручного труда. Началось постепенное введение нового предмета в начальные и средние школы. В большинстве школ и педагогических учебных заведений ручной труд не являлся обязательным для всех обучающихся.

Активными сторонниками и создателями русской системы преподавания ручного труда были К.Ю. Цируль и Н.В. Касаткин. Ими были изучены французская и шведская системы обучения. Французская система основывалась на применении различных упражнений в процессе изготовления деталей каких-либо изделий, развивала точность, аккуратность и была фактически ориентирована на подготовку будущих рабочих с высокой степенью разделения труда. Шведская предполагала изготовление законченных, практически полезных предметов для школ и дома. С педагогической точки зрения она была более эффективной. К такому выводу пришли К.Ю. Цируль и Н.В. Касаткин, прошедшие курсовую подготовку в Нэсской семинарии ручного труда в Швеции. Но, по воспоминаниям К.Ю. Цируля, только первое время обучение велось по шведской системе, потому что постепенно сложилась своя, российская система преподавания ручного труда. Её отличительными особенностями являлись широкое применение чертежей вместо "моделей", включение начальных работ по металлу, создание собственного набора изделий, установление методически обоснованной последовательности овладения инструментами при выполнении операций в процессе изготовления изделий, систематический контроль учителя за ходом работы с применением текущих объяснений.

Трудовое обучение (1918 – 1937)

В одном из первых декретов Советской власти в области народного образования – "Положении о единой трудовой школе" – труд рассматривался как один из важнейших факторов обучения, образования и всестороннего развития личности. Но среди работников образования проходили дискуссии. Одна часть учителей и методистов считала, что для наилучшего обеспечения связи школы с жизнью необходимо включать в учебный план школы трудовое обучение как самостоятельный предмет. Другая часть возражала, считая, что обучать труду можно в процессе преподавания традиционных учебных предметов по основам наук. Указанные две точки зрения отбрасывались третьей группой учителей и методистов, которые отстаивали мысль о том, что трудовое обучение должно занимать центральное место во всей школьной системе. Последняя точка зрения в 20 гг. оказалась на некоторое время преобладающей. В результате появилась комплексная, а несколько позже так называемая проектная система обучения, согласно которой элементарные знания по математике, биологии, физике и другим учебным предметам группировались вокруг трудовых заданий учащихся. Например, получив задание выкопать в саду яму, учащиеся должны были в связи с этим вычислить, сколько придется выбросить земли (математика), разметить контур ямы (черчение), познакомиться с характером грунта (география) и др. Вполне понятно, что при таком построении учебного процесса нельзя было вооружать учащихся систематизированными знаниями по основам наук. Ни в чем не выиграло и трудовое обучение, так как и оно строилось без определённой системы, связываясь с временными, случайными заданиями.

В преодолении указанных недостатков в работе школы большую роль сыграли постановления ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 г. "О начальной и средней школе" и от 25 августа 1932 г. "Об учебных планах и режиме в начальной и средней школе", после которых в школе было восстановлено предметное преподавание основ наук. Наряду с другими учебными предметами в учебный план входило трудовое обучение как отдельный предмет. В начале 30-х годов трудовое политехническое обучение осуществлялось как на специальных уроках труда, так и в виде отдельных элементов на уроках по предметам естественно-математического цикла. В 1937 г. трудовое обучение как самостоятельный учебный предмет в школе было ликвидировано.

Трудовое воспитание и политехническое обучение (1937-1941)

В советской школе предвоенных лет, несмотря на отмену в феврале—марте 1937 года преподавания труда как самостоятельного учебного предмета, продолжала осуществляться определенная система трудового воспитания и политехнического обучения в преподавании естественно-математического цикла и во внеклассной работе. Важнейшими компонентами политехнизма были осуществление политехнического принципа в преподавании основ наук, производственные экскурсии, внеклассная работа по технике и агробиологии, общественно полезный производительный труд школьников.

Приказ пo Наркомпросу РСФСР № 1260 от 26 августа 1940 года «О мероприятиях по улучшению работы сельской средней школы» обратил внимание всех учителей, в особенности учителей сельской школы, на необходимость обеспечения в преподавании основ наук связи теории с практикой, на важность сообщения учащимся знаний, имеющих жизненное значение. В соответствии с приказом № 1260 вносились существенные, принципиальные коррективы в действующие учебные программы сельских школ по предметам естественно-математического цикла. Практические занятия и экскурсии должны были проводиться в связи с изучением биологии, химии, физики, математики, черчения, не нарушая систематичности программ. Учащиеся не только приобретали определенные трудовые умения и навыки, но и расширяли свой политехнический кругозор.

В учебных программах 1937—1941 гг. были заложены требования трудового политехнического обучения в преподавании предметов естественно-математического цикла.

В программах начальной школы были указания о привитии учащимся простейших практических умений и навыков. В программе начальной школы 1937 г. содержится требование использовать при решении задач по арифметике элементы счетоводства и практическое знакомство с приходно-расходными записями. Прививались навыки устного счета, практиковалась работа с простейшими землемерными инструментами — эккером и рулеткой, изготовление самодельных наглядных пособий. В программе начальной школы 1940 г. было требование дать учащимся яркие картины развития промышленности и сельского хозяйства. В программу по естествознанию был введен необходимый минимум лабораторных работ, предусматривалось проведение опытов на пришкольном участке, выполнение летних заданий по выращиванию растений. Практические работы должны были вооружить школьников умением применять полученные знания на практике. В программах по химии предусматривался перечень простейших умений и навыков: умение обращаться с химической посудой, штативами, горелками, аптекарскими весами и разновесами, простейшим лабораторным электрооборудованием, а также производить простейшие операции: получение, собирание и испытание газов, приготовление фильтров, фильтрование, выпаривание и др.

Наибольшие возможности для трудового обучения создавали программы по биологии. В программах по биологии 1937 года был уточнен минимум обязательных лабораторных занятий, наблюдений в природе и живом уголке, опытных работ на пришкольных участках. Ставилась задача научить школьников сознательно применять знания, полученные при изучении биологии, в сельскохозяйственной практике. На преподавателя биологии возлагались обязанности организовать сельскохозяйственный труд на пришкольном участке.

Приказом Наркомпроса РСФСР № 1260 от 26 августа 1940 года «О мероприятиях по улучшению работы сельской средней школы» вводились обязательные практические занятия. В связи с обучением биологии и химии были предусмотрены такие практические занятия : подготовка почвы, посев; изучение влияния разной площади питания на развитие растений; влияние подкормки, света, яровизации; выращивание овощных, технических, плодово-ягодных культур; борьба с вредителями сельского хозяйства, уход за молодняком, птицей; изучение удобрений и химических средств борьбы с болезнями растений. В курсе физики предусматривалось практическое знакомство с принципами устройства сельскохозяйственных машин и колхозной электростанцией. В математике — приемы измерения площадей и объемов, умение пользоваться счетами, знакомство с колхозным учетом и счетоводством; в черчении — составление чертежей колхозного поля, плана деревни, несложных колхозных построек и т. д.

Важное место в системе трудового воспитания и политехнического обучения занимали производственные экскурсии. Они позволяли знакомить школьников с достижениями социалистического сельского хозяйства и промышленности, с трудом передовых рабочих и колхозников. В программах по естествознанию 1937 года во II классе 5—6 часов отводилось на посещения огорода, сада, скотного двора колхоза или совхоза, поля для наблюдения за культурными растениями и сельскохозяйственными работами. В III классе планировались посещения одной из местных разработок полезных ископаемых или кирпичного завода. В программе по химии указывалось, что каждая школа должна включить в план своей работы посещения химических производств в зависимости от производственного окружения. От преподавателей биологии программы требовали организации ряда экскурсий в сельскохозяйственное производство.

Экскурсии по физике для наблюдения за окружающей жизнью, для знакомства с основами сельскохозяйственного и промышленного производства систематически проводил учитель физики Карасинской семилетней школы Курганской области М. Я. Куприн, работавший там в 1937—1941 гг. О своем опыте он рассказал в июне 1941 года на II Челябинской областной научно-педагогической конференции. (М. Я. Куприн. Записки завуча школы. Челябинск, Южно-Уральское кн. изд-во, 1971, стр. 26—29. С учащимися VI классов М. Я. Куприн проводил следующие экскурсии: 1. В пожарное депо (по теме «Атмосферное давление»). 2. В МТС (для знакомства с кузнечным цехом, манометром). 3. В местную кузницу для осмотра сельскохозяйственных машин. 4. Экскурсии с барометром для определения высоты холма. VII класс побывал: на мельзаводе (осмотр котельной устаковки и паровой машины); у автомобиля; в МТС (осмотр динамомашины и электропроводки, знакомство с электросваркой). Во время экскурсии к сельскохозяйственным машинам (самосброска, сенокосилка, тракторный плуг, веялка, сеялка) учащиеся осмотрели, где и как размещены машины, наблюдали за их ремонтом. Им предстояло изучить такие вопросы. Трение. 1. Осмотреть ходовые колеса жатки-самосброски и сенокосилки, рифы на колесах (полезное трение). 2. Осмотреть ручки рычагов управления жатки, сенокосилки и др.; каково назначение фасонных вырезок, имеющихся на ручках (полезное трение). 3. Осмотреть вращающиеся части разнообразных машин и подшипники: а) валики шестерен косилки и самосброски; б) подшипники шариковые, роликовые (рассмотреть роликовые подшипники ходового колеса); в) места трущихся частей, название применяемых масел. Значение тщательной смазки и тщательного осмотра, предупредительного ремонта машин. Рычаги. 1. Осмотреть рычаги управления самосброски, косилки, плуга и по расположению точки опоры отнести их к рычагам I или II рода. 2. Определить приблизительный выигрыш в силе при помощи одного из рычагов управления. Передача силы. 1. Проследить, как передается сила от ходового колеса самосброски к режущему и грабельному аппаратам. 2. То же от колеса сеялки к высевающему аппарату. 3. Перевод сенокосилки с холостого хода на рабочий. 4. Устройство режущего аппарата, значение тщательной отточки режущего аппарата. Устройство точил для точки пил. (М. Я. Куприн. Привитие практических знаний и навыков по-физике в сельской школе. Курган, Кн. изд-во, 1950, стр. 18—19).