Трудовое воспитание и обучение в школах Курганской области

Ручной труд (1884 – 1917)

Впервые в России термин "Ручной труд" был официально употреблён в "Проекте общего нормального плана промышленного образования в России", изданном в 1884 году и предусматривающем развёртывание системы учебных заведений для подготовки квалифицированных рабочих, мастеров, коммерчески образованных руководителей, инженеров. Инициатором введения ручного труда в общеобразовательную школу был министр финансов И.А. Вышнеградский. Высоко оценивая развивающее значение ручного труда, И.В. Вышнеградский настаивал на том, что обучать ему должен не ремесленник, а учитель народной школы. Поэтому в октябре 1884 г. был торжественно открыт первый в России класс педагогического ручного труда. Началось постепенное введение нового предмета в начальные и средние школы. В большинстве школ и педагогических учебных заведений ручной труд не являлся обязательным для всех обучающихся.

В Александровской женской гимназии г. Кургана большое внимание уделялось трудовым навыкам.

Александровская женская гимназия. Курган, ул. Куйбышева (Троицкая), 55. 1873 г. Фото с сайта "Культурное наследие города Кургана"

Выпуск Курганской женской гимназии. 1900-е годы. Фото из фондов Белозерского краеведческого музея

Выпускницы могли получить специальность на различных курсах. В Кургане даже было создано Общество поощрения женского профессионального образования. В гимназии была превосходная переплетная мастерская. Девочек-гимназисток учили также рукоделию, кулинарному делу, ведению домашнего хозяйства, различным ремеслам, одно время даже башмачному делу (девушки изготовили подарок для императрицы Марии Александровны и отправили его в Санкт–Петербург, в ответ на это императрица прислала 12 книг духовного содержания, а через год еще 30 книг различного содержания).

Трудовое обучение (1918 – 1937)

В одном из первых декретов Советской власти в области народного образования – "Положении о единой трудовой школе" – труд рассматривался как один из важнейших факторов обучения, образования и всестороннего развития личности. Но среди работников образования проходили дискуссии. Одна часть учителей и методистов считала, что для наилучшего обеспечения связи школы с жизнью необходимо включать в учебный план школы трудовое обучение как самостоятельный предмет. Другая часть возражала, считая, что обучать труду можно в процессе преподавания традиционных учебных предметов по основам наук. Указанные две точки зрения отбрасывались третьей группой учителей и методистов, которые отстаивали мысль о том, что трудовое обучение должно занимать центральное место во всей школьной системе. Последняя точка зрения в 20 гг. оказалась на некоторое время преобладающей. В результате появилась комплексная, а несколько позже так называемая проектная система обучения, согласно которой элементарные знания по математике, биологии, физике и другим учебным предметам группировались вокруг трудовых заданий учащихся. Например, получив задание выкопать в саду яму, учащиеся должны были в связи с этим вычислить, сколько придется выбросить земли (математика), разметить контур ямы (черчение), познакомиться с характером грунта (география) и др. Вполне понятно, что при таком построении учебного процесса нельзя было вооружать учащихся систематизированными знаниями по основам наук. Ни в чем не выиграло и трудовое обучение, так как и оно строилось без определённой системы, связываясь с временными, случайными заданиями.

В преодолении указанных недостатков в работе школы большую роль сыграли постановления ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 г. "О начальной и средней школе" и от 25 августа 1932 г. "Об учебных планах и режиме в начальной и средней школе", после которых в школе было восстановлено предметное преподавание основ наук. Наряду с другими учебными предметами в учебный план входило трудовое обучение как отдельный предмет. В начале 30-х годов трудовое политехническое обучение осуществлялось как на специальных уроках труда, так и в виде отдельных элементов на уроках по предметам естественно-математического цикла. В 1937 г. трудовое обучение как самостоятельный учебный предмет в школе было ликвидировано.

Трудовое воспитание и политехническое обучение (1937-1941)

Пришкольный участок Белозерской школы. 70-е гг. ХХ в.

В советской школе предвоенных лет, несмотря на отмену в феврале—марте 1937 года преподавания труда как самостоятельного учебного предмета, продолжала осуществляться определенная система трудового воспитания и политехнического обучения. Важнейшими компонентами политехнизма были осуществление политехнического принципа в преподавании естественно-математического цикла, производственные экскурсии, внеклассная работа по технике и агробиологии, общественно полезный производительный труд школьников.

В программах начальной школы были указания о привитии учащимся простейших практических умений и навыков. В программе начальной школы 1937 г. содержится требование использовать при решении задач по арифметике элементы счетоводства и практическое знакомство с приходно-расходными записями. Прививались навыки устного счета, практиковалась работа с простейшими землемерными инструментами — эккером и рулеткой, изготовление самодельных наглядных пособий. В программе начальной школы 1940 г. было требование дать учащимся яркие картины развития промышленности и сельского хозяйства. В программу по естествознанию был введен необходимый минимум лабораторных работ, предусматривалось проведение опытов на пришкольном участке, выполнение летних заданий по выращиванию растений. Практические работы должны были вооружить школьников умением применять полученные знания на практике. В программах по химии предусматривался перечень простейших умений и навыков: умение обращаться с химической посудой, штативами, горелками, аптекарскими весами и разновесами, простейшим лабораторным электрооборудованием, а также производить простейшие операции: получение, собирание и испытание газов, приготовление фильтров, фильтрование, выпаривание и др.

Наибольшие возможности для трудового обучения создавали программы по биологии. В программах по биологии 1937 года был уточнен минимум обязательных лабораторных занятий, наблюдений в природе и живом уголке, опытных работ на пришкольных участках. Ставилась задача научить школьников сознательно применять знания, полученные при изучении биологии, в сельскохозяйственной практике. На преподавателя биологии возлагались обязанности организовать сельскохозяйственный труд на пришкольном участке.

Приказом Наркомпроса РСФСР № 1260 от 26 августа 1940 года «О мероприятиях по улучшению работы сельской средней школы» вводились обязательные практические занятия. В связи с обучением биологии и химии были предусмотрены такие практические занятия : подготовка почвы, посев; изучение влияния разной площади питания на развитие растений; влияние подкормки, света, яровизации; выращивание овощных, технических, плодово-ягодных культур; борьба с вредителями сельского хозяйства, уход за молодняком, птицей; изучение удобрений и химических средств борьбы с болезнями растений. В курсе физики предусматривалось практическое знакомство с принципами устройства сельскохозяйственных машин и колхозной электростанцией. В математике — приемы измерения площадей и объемов, умение пользоваться счетами, знакомство с колхозным учетом и счетоводством; в черчении — составление чертежей колхозного поля, плана деревни, несложных колхозных построек и т. д.

Важное место в системе трудового воспитания и политехнического обучения занимали производственные экскурсии. Они позволяли знакомить школьников с достижениями социалистического сельского хозяйства и промышленности, с трудом передовых рабочих и колхозников. В программах по естествознанию 1937 года во II классе 5—6 часов отводилось на посещения огорода, сада, скотного двора колхоза или совхоза, поля для наблюдения за культурными растениями и сельскохозяйственными работами. В III классе планировались посещения одной из местных разработок полезных ископаемых или кирпичного завода. В программе по химии указывалось, что каждая школа должна включить в план своей работы посещения химических производств в зависимости от производственного окружения. От преподавателей биологии программы требовали организации ряда экскурсий в сельскохозяйственное производство.

Внеклассная работа в области техники и агробиологии — важная часть системы трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе. В программах начальной школы 1937 г. указывалось на необходимость организации учащихся в кружки юных натуралистов. Программа средней школы по химии рекомендовала организацию химических кружков. Большое значение имела подготовка школ к участию во Всесоюзной сельскохозяйственной выставке (ВСХВ) 1939 года, на которой создавался особый павильон юннатов и школы. Юннаты, стремясь стать участниками ВСХВ, получали рекордные урожаи сельскохозяйственных культур, добивались высокой продуктивности в животноводстве.

Опыт работы учителя физики Михаила Яковлевича Куприна

М.Я. Куприн - учитель физики, участник Великой Отечественной войны, Заслуженный учитель школы РСФСР. 70-е гг. ХХ в.

Михаил Яковлевич Куприн родился 19 сентября 1910 года в селе Дмитриевском Мокроусовского района. Окончив Курганскую школу второй ступени, в 1929 году он стал учителем и заведующим Марайской начальной школы Курганского округа. С 1931 года Куприн преподавал физику и математику в Карасинской школе. Одновременно заочно учился на физмате в Уральском индустриально-педагогическом институте. Михаил Яковлевич - участник Великой Отечественной войны. Награжден орденами Красной Звезды м Отечественной Войны II степени.

После демобилизации работал завучем, учителем физики школы N 14 г. Кургана (1948-1969 гг.). Внештатный научный сотрудник сектора обучения физике Академии педагогических наук СССР. Автор 26 книг и более 70 научно-методических статей по физике и организации учебно-воспитательного процесса, опубликованных в журналах «Народное образование», «Физика в школе», «Литература и школа», в книжных сборниках и газетах. Его книги «Юным физикам», «Решение задач по физике», «Связь преподавания физики с сельским хозяйством» переведены на болгарский и китайский языки.

Михаилу Яковлевичу присвоено звание "Заслуженный учитель школы РСФСР".

Михаил Яковлевич проводил экскурсии по физике для наблюдения за окружающей жизнью, для знакомства с основами сельскохозяйственного и промышленного производства. О своем опыте он рассказал в июне 1941 года на II Челябинской областной научно-педагогической конференции. (М. Я. Куприн. Записки завуча школы. Челябинск, Южно-Уральское кн. изд-во, 1971, стр. 26—29.)

С учащимися VI классов М. Я. Куприн проводил следующие экскурсии: 1. В пожарное депо (по теме «Атмосферное давление»). 2. В МТС (для знакомства с кузнечным цехом, манометром). 3. В местную кузницу для осмотра сельскохозяйственных машин. 4. Экскурсии с барометром для определения высоты холма. VII класс побывал: на мельзаводе (осмотр котельной устаковки и паровой машины); у автомобиля; в МТС (осмотр динамомашины и электропроводки, знакомство с электросваркой). Во время экскурсии к сельскохозяйственным машинам (самосброска, сенокосилка, тракторный плуг, веялка, сеялка) учащиеся осмотрели, где и как размещены машины, наблюдали за их ремонтом. Им предстояло изучить такие вопросы. Трение. 1. Осмотреть ходовые колеса жатки-самосброски и сенокосилки, рифы на колесах (полезное трение). 2. Осмотреть ручки рычагов управления жатки, сенокосилки и др.; каково назначение фасонных вырезок, имеющихся на ручках (полезное трение). 3. Осмотреть вращающиеся части разнообразных машин и подшипники: а) валики шестерен косилки и самосброски; б) подшипники шариковые, роликовые (рассмотреть роликовые подшипники ходового колеса); в) места трущихся частей, название применяемых масел. Значение тщательной смазки и тщательного осмотра, предупредительного ремонта машин. Рычаги. 1. Осмотреть рычаги управления самосброски, косилки, плуга и по расположению точки опоры отнести их к рычагам I или II рода. 2. Определить приблизительный выигрыш в силе при помощи одного из рычагов управления. Передача силы. 1. Проследить, как передается сила от ходового колеса самосброски к режущему и грабельному аппаратам. 2. То же от колеса сеялки к высевающему аппарату. 3. Перевод сенокосилки с холостого хода на рабочий. 4. Устройство режущего аппарата, значение тщательной отточки режущего аппарата. Устройство точил для точки пил. (М. Я. Куприн. Привитие практических знаний и навыков по-физике в сельской школе. Курган, Кн. изд-во, 1950, стр. 18—19).

Источники и приложения

Статьи в СМИ

*Статьи из газеты "Боевое слово" о работе белозерского стройотряда и педотряда. 2009 г.

Фотографии

• 

  Ученики Мостовской школы на сельхозработах. 70-е гг. ХХ в.

• 

  8 Б класс Мостовской школы на уборке свеклы. 1972 г.

• 

  А. Каблуков, М. Мальцев, В. Ваганов на картошке. Мостовская школа. 1972 г.

• 

  Ученики Мостовской школы на уборке картофеля. 1973 г.

• 

  Учащиеся Мостовской школы на сборе картофеля. 1985 г.

• 

  Ученики Мостовской школы на осенне-полевых работах. 1985 г.

• 

  Учащиеся Мостовской школы на посадке сосен. 1986 г.