Использование инновационных технологий в работе педагога-психолога с детьми "группы-риска"
Иванчикова С.Ю., г. Шадринск, Курганская обл.
Шадринская школа-интернат № 11 специальная (коррекционная) для обучающихся и воспитанников с нарушениями слуха и речи, поэтому специфика работы обусловлена ребенком, имеющим большой спектр проблем. В школе обучается такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов. Всех учащихся можно отнести к "группе риска", разделив их на 4 группы:
- Медицинские
- Социальные
- Учебно-педагогические
- Поведенческие
Критерии:
- Имеют хронические заболевания внутренних органов(66)
- Имеют проблемы с органами слуха (78), зрения (31), речи (20), всего-98
- Часто и длительно болеют(5)
- Состоят на учете у психоневролога (44)
- Перенесли сложные медицинские операции (3)
- Перенесли стрессы (4)
- Леворукие дети (левша) (35)
- Асоциальная семья (пренебрежительное) отношение к ребенку (4)
- Малообеспеченная семья (12)
- Приемная, опекунская семья, сирота (детский дом)(11)
- Семья беженцев, переселенцев (проблемы адаптации и языковые)-
- Проблемы адаптации при смене местожительства, школы, класса (8)
- Самовольный уход из дома -
- Имеют стойкую неуспеваемость(3)
- Имеют серьёзные проблемы в обучении(30)
- Пропуски занятий без уважительных причин-
- Пропускают отдельные предметы без уважительных причин -
- Нарушение поведения(8)
- Трудности во взаимоотношениях со сверстниками и родителями(25)
- Повышенная тревожность (15)
- Употребление наркотических веществ, табакокурение, токсикомания-
- Гиперактивность (5)
- Агрессивность (5)
Некоторые дети одновременно относятся к нескольким группам. Совместно с социальным педагогом и классными руководителями мы анализировали и адаптировали новые подходы и методы организации помощи детям "группы риска". Обсуждали и проверяли свои методические разработки, обучали педагогов новым методам работы с детьми "группы риска". При отборе и разработке новых методик работы с детьми и родителями исходили из необходимости опоры, во-первых, на зону ближайшего развития школьника, на возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей с нарушением слуха; во-вторых, на взаимодействие и согласование общих усилий специалистов различных областей - психолога, социального педагога, классных руководителей, дефектологов, воспитателей и других. А также исходили из необходимости приоритета профилактической работы с детьми и родителями. В работе по коррекционно-развивающим программам используем инновационные технологии. Основу развивающей работы составляют интерактивные методы - разные виды «больших» психологических игр. Игровые пространства пяти различных видов переплетаются друг с другом. Наиболее распространены игровые «оболочки», где дети попадают в волшебный мир, преодолевают препятствия («Путешествие в страну Добра»). «Игра-проживание» позволяет создать условия для освоения придуманного пространства и выявить скрытые разрушительные процессы, конфликтные ситуации в группе («Остров Обиды»). «Игры-драмы» - самоопределение каждого участника в игровой ситуации («Твоя планета»). «Деловые», ролевые и проектные игры – освоение задач, связанных с реальной деятельностью («Приём на работу»). Психологические акции – игровая среда, которая создаётся на определённое время в пространстве школы, класса («Следопыты»). Использование информационно-коммуникативных технологий: компьютерное моделирование, фототерапия, видео - и аудио - релаксации, слайдшоу и презентации, арттерапия, предоставляет уникальные возможности для социально-эмоционального развития детей с нарушением слуха. Всё это позволяет в наглядной и доступной форме показать детям с нарушением слуха, что наряду с внешним миром, который можно увидеть, почувствовать, потрогать, есть и другой, скрытый, внутренний мир человека - мир настроений, чувств, желаний. Сочетание и последовательность компьютерных и некомпьютерных форм и этапов работы реализует принцип «от модели к реальности и опять к модели». Самая главная проблема для всех учащихся с нарушением слуха трудности в общении, поэтому в школе работает Клуб общения «Маленький принц». С этой целью применяется методика контактного взаимодействия - модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях и сообщениях; система объяснений, способы ориентации, тактика поведения (Филонов Л.Б.). Реализуются программы помощи по различным проблемам: развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция поведения; снижение уровня агрессивности и тревожности; развитие познавательной сферы; леворукость. Работа психолога по снижению тревожности, агрессивности и формированию уверенности в себе ведется по направлениям: формирование у детей положительной установки на предстоящую деятельность, умения переключаться с неприятных впечатлений, освобождаться от страхов, укрепление доверия к своим способностям, уважения к себе. Концентрация внимания на добром, приятном, радость, распространяясь от ребенка к ребенку, многократно увеличивается, действует принцип «заряжения эмоциями». Все программы направлены на развитие самообладания, увеличение уверенного социального поведения. Применение психокоррекционного комплекса в отношении детей «группы риска» с нарушением слуха, доказало его эффективность. За 4 года снизилось число детей, состоящих на внутришкольном контроле с 27 человек до 17. Объединение общих усилий оказалось продуктивным и способствовало развитию службы помощи детям «группы риска».
Литература: 1. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в детском и подростковом возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000 – 87с.
2. [1]
