Профориентация и классный руководитель

Почему мы занялись проблемой профориентации

Изменения, произошедшие в обществе, предъявили школе новые требования. Система образования вынуждена меняться, чтобы быть в состоянии удовлетворить новый социальный заказ. В реальной же педагогической практике положение таково, что на вы-ходе мы получаем растерянного подростка, не знающего, чего он хочет. Серьёзным поводом задуматься над этой проблемой послужил и мониторинг со-циализации выпускников школы, проведенный в 2003 году. Традиционное планирова-ние работы по профориентации давало в итоге вполне объяснимый результат: около 32% выпускников продолжают образование в Куртамышском педагогическом училище , 58% - в Куртамышском сельхозтехникуме, 10% обучаются различным рабочим специальностям. Однако, анализ трудоустройства наших выпускников после окончания вышеназванных учебных заведений приводит к неутешительным выводам: лишь немногие находят себя в полученной специальности. Рынок труда нашего района перенасыщен специалистами данных профессий. В итоге полученная специальность остается невостребованной, ребятам приходится переучиваться на другую специальность или выполнять неквалифицированную работу. Таким образом, 83% молодых учителей, агрономов и землеустроителей, выпускников нашей школы, ни дня не работали по специальности и высказывают сожаления по поводу неправильного выбора, потерянного времени и т.д. Как видно мало знать, куда ты пойдёшь учиться. Надо уже на школьной скамье проектировать, где и как ты будешь работать. Именно эти размышления и подтолкнули наш педагогический коллектив разработать проект «Профессиональное самоопределение». Основная идея проекта состоит в создании системы профориентационной работы в условиях преемственности детского сада и всех ступеней школьного образования.

Классный руководитель-главный помощник

Следует отметить, что эта система трудно поддается организации и управлению. Ведь провести 2-3 беседы в год – это ещё не работа по профориентации. Поэтому пока каждый участник УВП не проникнется важностью этой проблемы, результат профориентации будет нулевой. Важнейшую роль в подготовке школьников к выбору дальнейшего профессионального пути играет классный руководитель. Именно он координирует всю учебно-воспитательную работу в классе, наблюдает каждого ученика в учебной и внеклассной работе, ведет работу с его семьей. Основная цель работы классного руководителя по профориентации заключается в том, чтобы на основе использования различных форм групповой и индивидуальной работы с обучающимися подвести их к пониманию как социальной, так и личной значимости правильного выбора профессии; стимулировать проявление их собственной активности в профессиональном самоопределении. Содержание его работы [] заключается в изучении и развитии познавательных интересов, склонностей, индивидуальных особенностей обучающихся; их профессиональном просвещении, повышении активности в профессиональном самоопределении; в составлении программы самоподготовки обучающихся и формировании у них обоснованных социально-профессиональных планов. Все дети разные: кто-то уже с 5-7 класса начинает готовить себя к будущей профессии, а кто-то и в выпускном классе не задумывается об этом. Исследования показывают [], что к трудностям выбора профессионального пути относятся неустойчивые познавательные интересы, частая смена желаний «Кем быть», слабое представление о содержании избираемой профессии, случайные мотивы выбора учреждений начального и среднего профессионального образования, стремление продолжать учиться в средней школе как желание заниматься знакомым делом.

Формы профориентационной работы с детьми

Для изучения и развития познавательных интересов обучающихся используется целый комплекс разнообразных методов: анкетирование, групповые и индивидуальные беседы, выполнение практических заданий, экскурсии. Организация профориентационных занятий на классных часах предполагает формирование системы знаний о выборе профессионального пути. В доступной форме детям рассказывают о содержании массовых профессий, требованиях к человеку, региональных потребностях рынка труда, медицинских вопросах выбора профессии, формах профессиональной подготовки. В зависи-мости от возраста детей классные часы по проблеме профориентации организуются по-разному: если в начальном звене – это игры, беседы, часы общения, которые носят, в основном, информационный характер, то в старших классах – это диспуты, круглые столы, деловые игры, заставляющие подростков думать, размышлять о смысле жизни, своем месте в обществе, готовности приносить людям пользу. Важными направлением формирования интересов к определенному виду труда является непосредственное знакомство школьников с содержанием конкретных профессий во время экскурсий на предприятия села. В процессе экскурсии следует обратить внимание обучающихся на требования каждой профессии к человеку, трудности, перспективы роста. При подведении итогов можно предложить школьникам составить профессиограмму (реферат) []об этой профессии. Индивидуальная работа с обучающимися осуществляется во внеклассное время. Для уточнения и дополнения информации, полученной с помощью наблюдения и анкетирования, классный руководитель использует индивидуальные беседы, в процессе которых подробно обсуждает с обучающимися его интересы и склонности, личностные качества, состояние здоровья. Кроме того, ведутся дневники учета интересов детей с 1 по 9 класс. Результаты анкетирования школьников показывают, что их интересы к той или иной профессиональной деятельности меняются даже в течение года. Особенно разнообразен круг выбора профессий до 7-8 класса. В один и тот же год ребята хотят стать и учителями, и артистками, и трактористами, и лётчиками. Эти сведения мы собираем дважды в год и храним, для того, чтобы проследить динамику смены интересов, проанализировать причины и т.д.

Вывод

Таким образом, модель системы профориентационной работы, на наш взгляд, может представлять интерес для многих образовательных учреждений []. Хотя в нашей работе есть и нерешенные проблемы. Педагогический коллектив трудится над тем, чтобы найти более интересные формы работы с обучающимися, сохраняя преемственность, разнообразить их, не дублировать из класса в класс. Кроме того, необходимо продолжить работу по совершенствованию работы с родителями. Но, тем не менее, мы считаем, что данная модель системы профориентационной работы может быть применима в любом образовательном учреждении. И самая главная роль в её реализации принадлежит классному руководителю

.