Профориентация и классный руководитель

Изменения, произошедшие в обществе, предъявили школе новые требования. Система образования вынуждена меняться, чтобы быть в состоянии удовлетворить новый социальный заказ. В реальной же педагогической практике положение таково, что на вы-ходе мы получаем растерянного подростка, не знающего, чего он хочет. Серьёзным поводом задуматься над этой проблемой послужил и мониторинг со-циализации выпускников школы, проведенный в 2003 году. Традиционное планирова-ние работы по профориентации давало в итоге вполне объяснимый результат: около 32% выпускников продолжают образование в Куртамышском педагогическом училище [1], 58% - в Куртамышском сельхозтехникуме [], 10% обучаются различным рабочим специ-альностям. Однако, анализ трудоустройства наших выпускников после окончания вышена-званных учебных заведений приводит к неутешительным выводам: лишь немногие на-ходят себя в полученной специальности. Рынок труда нашего района перенасыщен спе-циалистами данных профессий. В итоге полученная специальность остается невостребо-ванной, ребятам приходится переучиваться на другую специальность или выполнять не-квалифицированную работу. Таким образом, 83% молодых учителей, агрономов и землеустроителей, выпуск-ников нашей школы, ни дня не работали по специальности и высказывают сожаления по поводу неправильного выбора, потерянного времени и т.д. Как видно мало знать, ку-да ты пойдёшь учиться. Надо уже на школьной скамье проектировать, где и как ты бу-дешь работать.

Именно эти размышления и подтолкнули наш педагогический коллектив разрабо-тать проект «Профессиональное самоопределение». Основная идея проекта состоит в разработке комплекса мер по переводу профориентационной работы в оптимальное со-стояние, обеспечивающее становление выпускника, умеющего самостоятельно опреде-лять направление своей будущей профессиональной деятельности и, что самое основное, - видеть себя в ней. Так же отличительная особенность нашего проекта «Профессиональное самоопределение» состоит в создании системы профориентационной работы в условиях преемственности детского сада и всех ступеней школьного образования. Следует отметить, что эта система трудно поддается организации и управлению. Ведь провести 2-3 беседы в год – это ещё не работа по профориентации. Поэтому пока каждый участник УВП не проникнется важностью этой проблемы, результат профориен-тации будет нулевой. Важнейшую роль в подготовке школьников к выбору дальнейшего профессионального пути играет классный руководитель. Именно он координирует всю учебно-воспитательную работу в классе, наблюдает каждого ученика в учебной и вне-классной работе, ведет работу с его семьей. Основная цель работы классного руководи-теля по профориентации заключается в том, чтобы на основе использования различных форм групповой и индивидуальной работы с обучающимися подвести их к пониманию как социальной, так и личной значимости правильного выбора профессии; стимулиро-вать проявление их собственной активности в профессиональном самоопределении. Содержание его работы заключается в изучении и развитии познавательных интересов, склонностей, индивидуальных особенностей обучающихся; их профессиональном просвещении, повышении активности в профессиональном самоопределении; в состав-лении программы самоподготовки обучающихся и формировании у них обоснованных социально-профессиональных планов. Все дети разные: кто-то уже с 5-7 класса начинает готовить себя к будущей про-фессии, а кто-то и в выпускном классе не задумывается об этом. Исследования показы-вают, что к трудностям выбора профессионального пути относятся неустойчивые позна-вательные интересы, частая смена желаний «Кем быть», слабое представление о содер-жании избираемой профессии, случайные мотивы выбора учреждений начального и среднего профессионального образования, стремление продолжать учиться в средней школе как желание заниматься знакомым делом. Для изучения и развития познавательных интересов обучающихся используется целый комплекс разнообразных методов: анкетирование, групповые и индивидуальные беседы, выполнение практических заданий, экскурсии. Организация профориентацион-ных занятий на классных часах предполагает формирование системы знаний о выборе профессионального пути. В доступной форме детям рассказывают о содержании массо-вых профессий, требованиях к человеку, региональных потребностях рынка труда, меди-цинских вопросах выбора профессии, формах профессиональной подготовки. В зависи-мости от возраста детей классные часы по проблеме профориентации организуются по-разному: если в начальном звене – это игры, беседы, часы общения, которые носят, в ос-новном, информационный характер, то в старших классах – это диспуты, круглые сто-лы, деловые игры, заставляющие подростков думать, размышлять о смысле жизни, своем месте в обществе, готовности приносить людям пользу. Важными направлением форми-рования интересов к определенному виду труда является непосредственное знакомство школьников с содержанием конкретных профессий во время экскурсий на предприятия села. В процессе экскурсии следует обратить внимание обучающихся на требования ка-ждой профессии к человеку, трудности, перспективы роста. При подведении итогов можно предложить школьникам составить профессиограмму (реферат) об этой профессии. Индивидуальная работа с обучающимися осуществляется во внеклассное время. Для уточнения и дополнения информации, полученной с помощью наблюдения и анке-тирования, классный руководитель использует индивидуальные беседы, в процессе ко-торых подробно обсуждает с обучающимися его интересы и склонности, личностные ка-чества, состояние здоровья. Кроме того, ведутся дневники учета интересов детей с 1 по 9 класс. Результаты анкетирования школьников показывают, что их интересы к той или иной профессиональной деятельности меняются даже в течение года. Особенно разнооб-разен круг выбора профессий до 7-8 класса. В один и тот же год ребята хотят стать и учителями, и артистками, и трактористами, и лётчиками. Эти сведения мы собираем дважды в год и храним, для того, чтобы проследить динамику смены интересов, проана-лизировать причины и т.д. Естественно, что в каждом ОУ ведется профориентационная деятельность. Где-то ей уделяют больше внимания, где-то меньше. Но обращали ли вы внимание, как, чаще всего, отслеживается её эффективность? В лучшем случае, рассматривается вопрос о трудоустройстве выпускников на августовском педсовете и на этом всё. Нами разработан целый комплекс мониторинга эффективности профориентационной работы.

  Таким образом, модель системы профориентационной работы, на наш взгляд, может представлять интерес для многих образовательных учреждений.
     Хотя в нашей работе есть и нерешенные проблемы. Педагогический коллектив тру-дится над тем, чтобы найти более интересные формы работы с обучающимися, сохраняя преемственность, разнообразить их, не дублировать из класса в класс. Кроме того, необ-ходимо продолжить работу по совершенствованию работы с родителями.   
     Но, тем не менее, мы считаем, что данная модель системы профориентационной ра-боты может быть применима в любом образовательном учреждении. И самая главная роль в её реализации принадлежит классному руководителю.