Формирование умений учащихся при пересказе произведения в Шадринской школе-интернате №11
В решении проблемы общего речевого развития и подготовки глухих детей, обучающихся в Шадринской школе-интернат № 11 к жизни важная роль принадлежит чтению. Уроки чтения имеют коррекционную направленность.
Чтение – важный аналитико-синтетический процесс, включающий зрительное восприятие и узнавание буквенных образов слов, перевод их в звуковой строй речи и осмысление прочитанного (слов, предложений, текста). Существует много видов работ над содержанием и осмыслением прочитанного.
Одним из видов связного высказывания, подготавливающих школьников к конструированию собственного монологического высказывания является пересказ.
Пересказ текста – это эффективное средство проверки усвоения и закрепления содержания текста, его лексико-фразеологических особенностей, это ещё и вид работы по развитию связной речи. Согласно программе учащиеся овладевают разными формами пересказа:
- Подробным
- Кратким
- Творческим (выборочным)
Пересказ своими словами предполагает использование слов из текста, а также употребление новых слов, которые обогащают активный словарный запас. Эти слова выписываются на доске, их предлагается употребить в пересказе.
Можно в этом случае организовать вид работы «Скажи по-другому»: Если начиная с дошкольной группы ребята перестраивают простые предложения: "Наступила зима. Выпал глубокий снег." Видоизменение учащимися: "Пришла зима. Выпало много снега."
Постепенно материал усложняется:
- Над лесными тропинками кружевными белыми арками согнулись под тяжестью инея стволы молодых берёз.
- Белый снег красиво накрыл стволы молодых берёз и они согнулись от тяжести.
- Невидимой жизнью полнится зимний лес.
- Много животных мы не видим, но они живут в зимнем лесу.
Этот вид работы как труден, так и очень интересен и продуктивен для пересказа, конечно ребята испытывают затруднения и здесь можно задавать наводящие вопросы, приводить примеры из жизни.
С 3-го класса учащиеся должны уметь пересказывать текст кратко. Краткий пересказ – это пересказ самого главного.
Сначала необходимо составить картинно-словесный план к тексту. Выделить части текста и дополнить каждую часть своими словами. Добавления можно сделать с помощью вопросов учителя.
Среди ошибок, встречающихся у ребят при пересказе можно выделить такие как: дословное воспроизведение текста, при котором возможны пропуски наиболее значимых эпизодов, которые остались непонятны учащимся. Учащиеся не могут подобрать нужные синонимы и поэтому пользуются словарём рассказа, включая в пересказ слова и фразы без какого-либо изменения. Даже если в рассказе есть яркие фразы, то учащиеся в пересказ переносят их только в том случае, если им знакомы или наиболее понятны образы.
Для того чтобы учащиеся овладели умением пересказывать текст, необходимо начинать работу с самого малого – это научение детей перерабатывать предложение. Сначала это дословное воспроизведение, а потом ответ на вопрос своими словами. Уровни могут быть разными:
- Изменение последовательности слов в готовой фразе
- Пропуск незначимых частей речи (частиц)
- Замена одного слова синонимом
- Словесные замены и включение выразительных языковых средств
Умение пересказывать текст формируется постепенно в процессе знакомства с разными видами пересказов и осуществляется с помощью различных приёмов:
- Использование макета (конструктивной картины)
- Использование серии картин или иллюстраций
- Использование плана и опорных слов
Использование макета – это самый лёгкий приём для учащихся, т.к. пересказу по макету предшествует работа на уроке ППО. Это и составление эскиза к макету по прочитанному рассказу, и рассказ по эскизу макета, и составление отчёта о проделанной работе. Передвигая фигурки по макету, ученик озвучивает свои действия – как действия персонажа или передавая последовательность событий. Так развивается умение последовательно передавать происходящее в связной речи. Учитель может помогать словами «Что было потом?», «Что случилось дальше?»…
Использование драматизации на уроках чтения также способствуют наиболее успешному усвоению текста и запоминанию. Так мы с ребятами инсценировали сказку «Петушок – золотой гребешок», где каждый исполнял свою роль, ребята иногда заменяли слова, немного путались, но в основном получился неплохой пересказ сказки.
Пересказ по картине и серии картин учит выделять в тексте основные моменты и соотносить изображённое со словесным описанием: сначала необходимо подобрать к картинкам предложения из текста, которые представляют свободный пересказ, потом необходимо выбранные слова передать своими словами, внося лексические изменения. Затем к каждой картинке можно подбирать уже несколько предложений.
Глухие дети стремятся включать в свой пересказ всё, что видят на картинке, поэтому необходимо направлять пересказ наводящими вопросами, дополнительными заданиями, перестройкой фраз. Наиболее распространён пересказ по вопросам, где формируются умения точно воспроизводить прочитанное. Самый верный путь к пересказу – это осмысление текста в процессе его анализа, в этом случае формируются умения вести подробный пересказ текста. При подробном пересказе закрепляются новые слова, с которыми учащиеся познакомились во время чтения. В помощь можно давать лексический материал и подробный план.
Более сложным является пересказ с элементами рассуждения. Для умения пересказать текст учитель даёт готовые ответы на вопрос и предлагает выбрать ответ. Выбранный ответ анализируется учителем и поясняется, что это – ответ-рассуждение.
В первой части говорится, что мы должны узнать, во второй – объяснение. Слово потому что связывает эти две части. На доске запись:
- То, что доказывается: «Ёжик рассмеялся» «потому что…»
- Доказательство: «Отражение звёздочки нельзя наколоть на иголочки."
Когда ученики научатся выделять части в готовом ответе-рассуждении можно предложить им работу самостоятельно по схеме с лексическим материалом. Лексический материал: понял ошибку, отражение ночной звезды и солнышка нельзя наколоть на иголочку Самым интересным и трудным является творческий пересказ.
Это пересказ с изменением лица рассказчика или времени действия. Здесь необходимы упражнения, формирующие такие умения, как изменение лица повествователя в небольшом отрывке, подбор синонимов, нахождение новых глаголов и изменение их времени. Для такого пересказа необходима подготовительная работа, которая заключается в следующем:
- Разбор с учащимися описанных событий
- Создание образного представления о действующем лице:
Какой герой, каким он тебе представляется, тебе понравился, как можно назвать поступок мальчика. Необходимо дать образцы высказываний. Один из вариантов творческого пересказа является пересказ с дополнением т.е. придумывание другого конца или начала. Или вопросом-определением как можно поступить по-другому.
Так ребята должны были продолжить сказку по иллюстрации в учебнике по рассказу В. Сутеева «Палочка-выручалочка», на доске давался лексический материал: не послушался, протянул, помог, уцепился, вылез из ручья, настоящий друг.
Все названные виды и приёмы помогают глубже проникнуть в произведение, вызывают сочувствие к героям, симпатии, готовят учащихся к самостоятельному высказыванию по изученному тексту.
Мы работали над пересказом текста «Летом в лесу», автор И.С. Соколов-Микитов.
- Сначала работали над содержанием рассказа по прочитанному. Отвечали на вопросы по тексту: "Как летом в лесу? Приведи примеры из текста, что летом в лесу хорошо? Кого можно встретить в летнем лесу?"
- Отвечали на вопросы и подбирали картинки.
- Дополни предложения: "Иволги (что делают?) - пересвистываются", " Медведи (что делают?) - бродят"
- Применила такой вид работы, как «Скажи по-другому»:"Хорошо и привольно летом в лесу.(свободно, весело, радостно) В лесу под деревьями рыщут звери. (ищут, ходят)"
- Пересказывали по аппликации
- Составление плана:
- Хорошо летом в лесу!
- Птицы и звери в лесу.
Презентация "Формирование умений учащихся при пересказе произведения"
