Экзамен по физике в 9 классе в новой форме

В 2008 г. впервые в ряде регионов государственная итоговая аттестация выпускников 9-го класса по физике проводилась в новой форме. КИМ представляет собой письменную работу, которая оценивала общеобразовательную подготовку учащихся по физике за курс основной школы и обеспечивала необходимую дифференциацию выпускников при отборе в профильные классы. Содержание экзаменационной работы разрабатывалось на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по физике (Приказ Министерства России от 5 марта 2004 г. № 1089).При этом раздел «Обязательный минимум содержания образования» являлся основой для составления кодификатора контролируемых элементов содержания, а раздел «Требования к уровню подготовки выпускников» - перечня видов деятельности, на проверку которых ориентированы задания итоговой аттестации. Разработанная концепция предусматривает проверку понимания учащимися основных теоретических положений школьного курса физики, умения решать задачи и экспериментальных умений. Все эти виды деятельности включаются в ГИА в той или иной форме в зависимости от конкурентных технологических возможностей.

При разработке документов соблюдалась приемственность как с действующей системой итоговой аттестации выпускников 9 класса (билеты для устного экзамена), так и со сложившимися в рамках ЕГЭ по физике форматом представления заданий и системой оценивания. Принципиальным отличием стала возможность использования на экзамене экспериментальных заданий на реальном оборудовании: экзамен проводится в кабинетах физики, в присутствии учителя, отвечающего за соблюдение правил безопасного труда.

В третьей части работы – 4 задания, для которых необходимо привести развёрнутый ответ, одно из которых – лабораторная работа на фронтальном оборудовании. Данное задание нетрадиционно для письменных проверок знаний по физике, но отражает требования ГОС к уровню подготовки выпускников, в частности на владение экспериментальными умениями. Максимальный балл за полное правильное выполнение экспериментального задания – 4 балл(наибольшее из всех заданий).

В методическом письме Е.Е. Камзеева, М.Ю. Демидова «Об использовании результатов ГИА выпускников основной школы в новой форме в 2008 г. в преподавании физики» дан анализ результатов государственной итоговой аттестации по физике в 2008 году.

Экспериментальные задания с развёрнутым ответом будут проверять не только умение проводить косвенные измерения, но и представлять экспериментальные данные в виде таблиц и графиков и на основании полученных данных делать выводы о зависимости одной физической величины от другой. На данный момент это четыре типа заданий:

• проведение прямых измерений физических величин и расчёт по полученным данным зависимого от них параметра;
• исследование зависимости одной физической величины от другой и построение графика или таблицы полученной зависимости
• проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных соотношений между ними)
• наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по выявлению факторов, влияющих на их протекание.

Файл:Dscn4210.jpg Экспериментальное задание 2008 г. контролировало только умение проводить косвенные измерения физических величин. В 2009 году дополнительно включаются экспериментальные задания, проверяющие умение представлять экспериментальные исследования в виде таблиц и графиков и на основании полученных экспериментальных данных делать вывод о зависимости одной величины от другой.

На экзамене каждому учащемуся выдаётся комплект оборудования, в котором собраны все необходимые и достаточные для выполнения экспериментального задания приборы и материалы. Поэтому пока не предполагается оценивание умениясамостоятельного выбора оборудованиядля заданной цели эксперимента. Основанием для конструирования системы оценивания становятся прямые измерения (правильное включение или установка приборов, определение его цены деления и выполнение правилснятия показания прибора или измерительного инструмента) Сформированность этих умений оценивается по результатам записи прямых измерений, которые должны укладываться в заданные в каждом случае границы, учитывающие погрешности измерений. Оценка погрешности измерений при выполнении экспериментального задания не требуется.

При планировании практической части программы необходимо обращать внимание не столько на тематическую принадлежность лабораторных работ, сколько на те виды деятельности, которые формируются в процессе их проведения. Желательно, чтобы у учащихся в процессе выполнения различных практических работ была возможность освоить алгоритмы выполнения всех перечисленных выше типов экспериментальных заданий, так, желательно переносить часть работ с проведения коосвенных измерений на исследования по проверке зависимостей между величинами и построения графиков эмпирических зависимостей, поскольку этот вид деятельности недостаточно отражён в типовом наборе лабораторных работ. Повышение уровня знаний выпускников общеобразовательных учебных заведений, эффективности учебного процесса, требуетвнедрения в практику школы лабораторного оборудования, отвечающее современным требованиям. Одно из перспективных направлений создания лабораторного оборудованиясвязано с использованием простого и компактного лабораторного оборудования малых размеров. Применение в учебном процессе такого лабораторного оборудования имеет определённые преимущества, а именно – большую организованность эксперимента, экономию занимаемой площади и потребляемой электроэнергии. Дидактические преимущества простого и компактного оборудования связаны с возможностью индивидуального выполнения эксперимента. Кроме того, сложная аппаратура часто отвлекает внимание учащихся и затрудняет понимание сути явлений.

Существенные удобства в использовании лабораторного оборудования достигаются при его компоновке в наборы, обеспечивающие провидение ученического эксперемента по темам или разделам школьного курса учебной дисциплины в соответствии с действующими программами обучения. При этом модули имеет специальную конструкцию, допускающую их использование не только для хранения оборудования между занятиями, но и для сборки экспериментальных установок на уроках. Конструктивное исполнение тематических наборов обеспечивают возможность учащимся индивидуально собирать учебные экспериментальные установки разной степени сложности. Последнее способствует развитию личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей.

Комплект лабораторного оборудования по физике разработанный и поставляемый вместе с наборами оборудования по химии и биологии является составной частью типового комплекта школьного малогабаритного оборудования учебных кабинетов естественнонаучных дисциплин. Это оборудование поставляется в общеобразовательные сельские школы различных регионов РФ начиная с 2002 года.

Комплект лабораторного оборудования по физике включает пять конструктивно завершённых модулей:

• Лабораторный комплект по механике;
• Лабораторный комплект по молекулярной физике тернодинамике;
• Минилабораторию по электродинамике;
• Оптическую микролабораторию;
• Лабораторный комплект по квантовым явлениям.

Все модули имеют в своём составе приборы, детали и приспособления необходимые и достаточные для проведения ученического эксперимента и наблюдений. Лабораторные комплекты, обладаяфункционально законченной конструкцией, позволяют проводить лабораторные фронтальные работы в объёме установленном Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по физике, примерными программами основного общего и среднего образования по физике, осуществлять дополнительный эксперимент согласно авторским программам и учебникам, а также выполнять физические опыты при исследовательской работе учащихся.