|
|
| Строка 19: |
Строка 19: |
| | | | |
| | == Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик, в том числе ИКТ == | | == Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик, в том числе ИКТ == |
| − | Успешной деятельностью учителя считаю эффективное использование в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик.
| |
| − | В своей работе я применяю современную образовательную технологию «Развитие критического мышления через чтение письмо». Технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих.
| |
| | | | |
| − | Данную технологию я использую и на уроках русского языка и на уроках литературы, её можно применять и для разных возрастных групп.
| |
| − |
| |
| − | '''Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»''' основывается на следующих принципах:
| |
| − | *личностно-ориентированного подхода;
| |
| − | *дифференцированного подхода;
| |
| − | *индивидуального подхода;
| |
| − | *деятельностного подхода.
| |
| − | '''Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»''' позволяет решать задачи:
| |
| − | *образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
| |
| − | *информационной грамотности: развитие способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
| |
| − | *социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
| |
| − | '''Технология «Развитие критического мышления»''' представляет собой целостную систему, формирующую умения и навыки работы с информацией:
| |
| − | *ориентироваться в источниках информации,
| |
| − | *пользоваться разными стратегиями чтения,
| |
| − | *адекватно понимать прочитанное,
| |
| − | *оценивать информацию с точки зрения её важности,
| |
| − | *выделять главное в информации,
| |
| − | *«отсеивать» второстепенную информацию,
| |
| − | *критически оценивать новые знания,
| |
| − | *делать выводы и обобщения.
| |
| − | Данная технология направлена на формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
| |
| − |
| |
| − | Использование современных образовательных технологий приводит к тому, что нет «шаблонных» уроков, увеличивается индивидуализация и дифференциация обучения, занятия становятся более наглядными и интересными, рационально организуется учебная деятельность. Всё это даёт положительные результаты: происходит подготовка учащихся к жизни в условиях для самореализации и самоактуализации, повышается мотивация учебной деятельности, растёт интерес учеников к предмету и уровень качества.
| |
| − |
| |
| − | Игровые технологии я использую в основном в 5-6 классах. Это связано с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителей в это время - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению.
| |
| − |
| |
| − | Вот здесь на помощь приходят уроки - игры, уроки - путешествия Историю Древнего мира, Средневековья. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.
| |
| − |
| |
| − | Использовать игровые технологии можно не только в 5-6-ых классах, но и на любой ступени обучения. Конечно же, в старших классах подготовка такого урока потребует от учителя больших затрат времени. Но это оправдается, когда учитель увидит, с каким азартом работают ученики.
| |
| − |
| |
| − | Здоровьесберегающие технологии – это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье.
| |
| − |
| |
| − | Считаю, что здоровье подрастающего человека – это главная проблема современной школы и не только социальная, но и нравственная.
| |
| − |
| |
| − | Основной формой организации учебной работы был и остаётся урок, на котором должно использоваться всё умение учителя и другие резервы по решению данной проблемы.
| |
| − |
| |
| − | Последовательность этапов урока определяется его целью и содержанием, однако комфортное благополучие возможно при условии, что каждый урок содержит все элементы от приветствия до прощания.
| |
| − |
| |
| − | На уроках истории использую физминутки, которые не меняют суть темы.
| |
| − |
| |
| − | Изучение Истории Древнего мира, а также изучение тем по культуре даёт возможность использовать тексты, рассказывающие детям об истории Олимпийских игр, завоёванных медалях нашими спортсменами в разные периоды.
| |
| − |
| |
| − | Использую презентационные и мультимедийные технологии, (тема по самообразованию помогла в короткие сроки изучить нужную полезную информацию) представляющие собой интерактивное объединение на цифровой основе текста, графики, звука, видео и анимации. Презентации существенно повышают наглядность и доступность учебного материала. Важнейшим направлением использования информационных технологий в учебном и воспитательном процессе является проектная деятельность учащихся. Выполнение детских работ в виде презентации, докладов с помощью компьютерных программ позволяет формировать и развивать навыки самообразования школьников, соответствует методике научного познания, обеспечивает усвоение знания не на репродуктивном, а на творческом уровне. Для демонстрации применяется мультимедийный проектор. В моей копилке собрано и создано мною более 200 презентаций, что позволяет практически на каждом уроке применить ИКТ, но в классе отсутствует оборудование, поэтому в кабинете с интерактивной доской провожу большую часть уроков.
| |
| − |
| |
| − | Использую интернет–ресурсы:
| |
| − | *Решу ЕГЭ
| |
| − | *Nashol.ru
| |
| − | *ЦОР
| |
| − | *ВЦИОР
| |
| − | *Nsportal.ru
| |
| − | *Про школу
| |
| − | Электронные ресурсы помогают в подготовке к ЕГЭ, контрольных работ, способствуют обогащению школьников и учителей учебным материалом. Можно совершать виртуальные экскурсии в музеи страны, рассмотреть экспонаты, города, улицы, памятники и т. д.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | '''Обобщение и представление собственного педопыта'''
| |
| − |
| |
| − | Педагогическая проблема, над которой работа ведется в течение последних трех лет «Формирование исследовательской компетентности учащихся посредством проектной деятельности на уроках истории и обществознания».
| |
| − | Актуальность и перспективность опыта обусловлена значительными изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы образования, современными требованиями к школьному обучению.
| |
| − | Традиционная цель исторического образования - усвоение и запоминание фактической истории. Но в условиях расширения информационного поля, появления различных интерпретаций и нередко противоположных оценок прошлого происходит изменение цели исторического образования. Оно предусматривает обучение способам обработки, анализа, структурирования и критики исторической информации. Модернизация российского образования, концепция профильного образования вызвали необходимость введения новых стандартов, программ и учебников. Образование направлено на обеспечение перехода от передачи знаний к развитию творческих способностей каждого обучающегося, раскрытию им своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного (компетентностного) подхода.
| |
| − | Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.
| |
| − | Роль учителя в проектной деятельности – я считаю, что учитель должен обладать высоким уровнем общей культуры, творческими способностями, и. конечно, фантазией! Он является инициатором интересных начинаний, но при этом не лишает учащихся самостоятельности в осуществлении проектной деятельности, чтобы каждый участник проекта с гордостью мог сказать: «Я сделал это сам!». Учитель берет на себя тьютерские функции: является консультантом на всех этапах, инициирует рождение и развитие проекта, помогает ученику осуществлять самостоятельное исследование, является экспертом. Наши проекты мы представляем на научно-практических конференциях, различных исследовательских конкурсах, краеведческих олимпиадах, внеклассных мероприятиях и, конечно на уроках истории и обществознания.
| |
| − | Анализируя свой педагогический опыт, я прихожу к выводу, что общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся посредством проектной деятельности обеспечивает такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Главным является личностный результат, поэтому реализуется главное предназначение учителя сегодня-воспитание гражданина России.
| |
| − | Практическая значимость данной проблемы заключается в том, чтобы способствовать формированию умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
| |
| − | 2. Концептуальность. В настоящее время многие учителя истории и обществознания используют проектную деятельность на своих уроках. Обучение школьников таким мыслительным операциям, как анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение, критический анализ документов, формулировка своих суждений о важнейших событиях, теориях, концепциях, фактах, вовлекает учащихся в различные виды познавательной деятельности. Немаловажной задачей в современном мире является развитие информационной компетенции детей, которая демонстрирует готовность ученика самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Я, как учитель истории и обществознания, часто использую информационные технологии в учебном процессе.
| |
| − | Использование информационных технологий на уроке является наиболее сложным и ответственным делом, так как это связано с уже существующей, оформившейся технологией проведения урока, высокими требованиями к эффективному использованию учебного времени на уроке, к надежности работы компьютерного оборудования и программного обеспечения.
| |
| − | В современном информационном обществе целью образования является не передача опыта, накопленного предыдущими поколениями, а подготовка человека, способного к непрерывному обучению.
| |
| − | Своеобразие:
| |
| − | Применение метода проектной деятельности на уроках:
| |
| − | во-первых, усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся;
| |
| − | во-вторых, позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, привлечение большого количества дидактического материала;
| |
| − | в-третьих, повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза; обеспечивается высокая степень дифференциации обучения (почти индивидуализация);
| |
| − | в-четвёртых, расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются навыки подлинно исследовательской деятельности;
| |
| − | в-пятых, обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;
| |
| − | А всё вместе, конечно же, способствует повышению качества образования.
| |
| − | Новизна опыта:
| |
| − | В процессе преподавания истории и обществознания проектный метод в обучении может быть реализован в различных формах:
| |
| − | - мультимедийный продукт
| |
| − | - бизнес-план
| |
| − | - исторический журнал
| |
| − | - сценарий
| |
| − | - маршрут экскурсии и т.д.
| |
| − | В разработке исследовательской компетентности посредством проектной деятельности учитывается метапредметный подход к обучению:
| |
| − | - регулятивный, познавательный, коммуникативный.
| |
| − | В своем педагогическом опыте опираюсь на следующие принципы:
| |
| − | принцип развивающего обучения, доступности и посильности учебного материала, индивидуализации в условиях коллективной работы.
| |
| − | Ученик является партнёром по образовательному процессу, обладающий собственными интересами, учебными возможностями. Педагог создаёт условия, в которых проявляется потребность и готовность ученика к самообразованию и самовоспитанию.
| |
| − | Основными принципами и приемами моего опыта является стимулирование разнообразия творческой деятельности учащихся, повышение исследовательской деятельности в учебном процессе с помощью проектной деятельности.
| |
| − | 3. Теоретической базой опыта явились работы
| |
| − | 1. Баранов П.А. История в профильной школе: пособие для учителя.
| |
| − | 2. Бычкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе.
| |
| − | 3.Гузеев В.В. «Метод проектов » как частный случай интегральной технологии обучения.
| |
| − | 4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.
| |
| − | 5. Изучение истории на профильном уровне в современной школе.
| |
| − |
| |
| − | Мною разработана система внеурочной вовлеченности учащихся в исследовательскую проектную деятельность. Ведется диагностика повышения интереса к изучаемому предмету (анкетирование учащихся). Многие уроки реализуются с использованием проектной технологии.
| |
| − | Опыт моей работы основан на формировании информационной культуры учащихся, развитии логического мышления, творческого и познавательного потенциала. Данной проблеме посвящен ряд докладов, с которыми я выступала на педсоветах. Они доклады размещены намоем мини- сайте.
| |
| − | 4. Ведущая педагогическая идея: повышение качества обучения истории и обществознания, развитие познавательного интереса и логического мышления, развитие ученика как личности за счет использования компетентностного подхода в учебном процессе.
| |
| − | 5.Оптимальность и эффективность средств.
| |
| − | Проектная деятельность позволяет:
| |
| − | 1. Согласовывать цели обучения педагогов и учеников.
| |
| − | 2. Повысить степень мотивации учения.
| |
| − | 3. Подготовить учащихся к сознательному обучению в других учебных заведениях.
| |
| − | 4. Подготовить учащихся к успешной жизни, развивающейся по непредсказуемым законам.
| |
| − | Проектная деятельность делает акцент на деятельностном содержании образования, т.е. это опыт деятельности, который учащиеся накапливают и учебные достижения, которые учащиеся демонстрируют.
| |
| − | Средства достижения этой цели:
| |
| − | - использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
| |
| − | - создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
| |
| − | - стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и.т.п.;
| |
| − | -использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
| |
| − | - оценка деятельности ученика не только по конечному результату ( « правильно- неправильно»), но и по процессу его достижения;
| |
| − | - поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
| |
| − | - создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;
| |
| − | - предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.
| |
| − | 6. Результативность
| |
| − | Использование проектной деятельности в обучении предмету ведет к появлению следующих результатов:
| |
| − | • Дети используют знания, умения и навыки, полученные на уроках математики, в практической деятельности.
| |
| − | • Формируются навыки, позволяющие продолжить обучение в техникуме, колледже или профильном классе.
| |
| − | • Дети осваивают коммуникативный, аналитический, проектировочный, творческий типы деятельности.
| |
| − | • Учащиеся овладевают математическими знаниями, умениями и навыками разного уровня сложности: от минимальных, соответствующих обязательным результатам обучения, до повышенных, позволяющих продолжить обучение на более высоком уровне по предмету
| |
| − | • У учащихся формируется представление о математике как о предмете, где каждому есть возможность выразиться.
| |
| − | • Приобретается навык работы со справочной литературой, проводятся необходимые измерения, анализируются полученные результаты.
| |
| − | • Учащиеся адекватно оценивают деятельность одноклассников (с помощью консультантов).
| |
| − | • Изменяется поведение детей в коллективе: они начинают прислушиваться к мнению других, без боязни высказывают свое собственное мнение.
| |
| − | • Результаты во внеурочной деятельности. Имеются ученики, которые с интересом участвуют в олимпиадах по предмету и являются их призерами.
| |
| | | | |
| | *[[Медиа:Заруба Е.А. КЭП-2017 Представление педопыта.docx|Представление педопыта]] | | *[[Медиа:Заруба Е.А. КЭП-2017 Представление педопыта.docx|Представление педопыта]] |
